劉海燕

摘 要：在新課程背景下，要重視高中物理探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，它能促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升，同時(shí)，在探究的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和科學(xué)的魅力，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究性實(shí)驗(yàn);教學(xué)策略

新課改背景下的中學(xué)生探究能力主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)獲得的，因此在高中物理教學(xué)中，老師一定立足于教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探究，最終得出結(jié)論，這樣會(huì)極大的提升他們學(xué)習(xí)物理學(xué)科的熱情，從而促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

一、運(yùn)用趣味實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

趣味實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最感興趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在新版的實(shí)驗(yàn)中去感受科學(xué)的魅力，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造心理，提高求知欲望。因此，在進(jìn)行趣味性實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師要立足于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)直觀有趣的實(shí)驗(yàn)情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

例1：在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時(shí)，老師可設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)情境，一個(gè)玻璃杯內(nèi)盛上半杯水，在玻璃杯的上面蓋上一個(gè)塑料板，在塑料板上面放一個(gè)雞蛋，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，老師用一根小木棒從側(cè)面迅速擊打塑料板，學(xué)生發(fā)現(xiàn)塑料板從杯口飛出，可是雞蛋卻穩(wěn)穩(wěn)地落進(jìn)了玻璃杯中，然后老師讓學(xué)生思考這一現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)討論，對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了科學(xué)解釋，自然引出了慣性的概念。

例2：在學(xué)習(xí)《牛頓第三定律》時(shí)，老師先展示一幅圖片，并拿出實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生猜一個(gè)成語(yǔ)，學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容想到了成語(yǔ)“以卵擊石”，然后，然后讓學(xué)生猜想一下實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這極大的引發(fā)了學(xué)生的興趣，在這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)中，老師自然引出了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“作用力和反作用力的關(guān)系”。

二、結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

生活是一切科學(xué)的提煉場(chǎng)，物理與生活的關(guān)系極為密切，在實(shí)際生活中存在著許多物理現(xiàn)象，對(duì)這些現(xiàn)象可能沒(méi)有引起人們的注意，認(rèn)為它們就是司空見(jiàn)慣存在的，就像牛頓在沒(méi)發(fā)現(xiàn)蘋果落地的現(xiàn)象之前一樣，人們對(duì)這些現(xiàn)象往往不會(huì)去深入思考的，認(rèn)為存在就是合理的。因此，老師可在教學(xué)中借助這些常見(jiàn)現(xiàn)象設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

例3：在學(xué)習(xí)《力的合成》時(shí)，老師可進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)，讓兩個(gè)同學(xué)上來(lái)，分別讓他們兩人合提一次水桶，又分別提一次水桶，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考，兩個(gè)人提一桶水與一個(gè)人提一桶水有什么差別嗎？相同的地方在哪里呢？由此，自然引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“合力”與“分力”的概念，并提出問(wèn)題：合力與分力之間的關(guān)系到底是怎么樣的呢？由此激發(fā)了學(xué)生的探究心理。

例4：在學(xué)習(xí)《光的折射》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)舉例，雨后的彩虹學(xué)生都見(jiàn)過(guò)，而且雨后天晴會(huì)出現(xiàn)彩虹，這是人人皆知的事實(shí)，可能學(xué)生只知道那是一種光現(xiàn)象，但是具體是怎么形成的呢？學(xué)生平時(shí)都沒(méi)有認(rèn)真探究過(guò)，由此，自然引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，光的折射以及折射率的概念。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多的被運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，尤其在理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，發(fā)揮著巨大的作用，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)，可以為教學(xué)提供便利，它能打破時(shí)空限制，在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)，不易觀察到的現(xiàn)象，利用多媒體可以直觀得到演示，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例4：要學(xué)習(xí)《全反射》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，涉及了海市蜃樓、光導(dǎo)現(xiàn)象等等，這些現(xiàn)象在生活中是不易覺(jué)察的，可是借助多媒體技術(shù)之后，完全可以實(shí)現(xiàn)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，非常直觀形象，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，在學(xué)生看完這些現(xiàn)象之后，老師順勢(shì)提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究：全反射發(fā)生的條件是什么呢？

例5：在學(xué)習(xí)《電容器》內(nèi)容時(shí)，受到教學(xué)條件的限制，學(xué)生無(wú)法直接看到電容器帶電之后失去電荷的現(xiàn)象，這時(shí)老師可提前制好動(dòng)畫(huà)演示視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻看到，當(dāng)改變了電容器兩極間的正對(duì)面積、兩極間的距離、插入電介質(zhì)之后的現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)認(rèn)真觀察靜電指針的偏轉(zhuǎn)情況，從而引導(dǎo)學(xué)生去探究與平行板電容器相關(guān)的因素有哪些？

四、重視猜想假設(shè)策略的運(yùn)用

在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題，極大的激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的探究興趣，但問(wèn)題提出之后就必須要進(jìn)行解決，這就運(yùn)用到了猜想和假設(shè)策略，因?yàn)榧僭O(shè)是解決問(wèn)題的前提和基本條件，因此要能提出自己的假設(shè)來(lái)，假設(shè)對(duì)于事物的認(rèn)知，探究并發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律起著非常重要的作用，但是在進(jìn)行假設(shè)時(shí)，心理要明白假設(shè)存在的可能。

例5：在學(xué)習(xí)重力加速度時(shí)，要進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這時(shí)學(xué)生可根據(jù)自己的已有認(rèn)知，調(diào)動(dòng)思維，發(fā)揮想象力，可設(shè)計(jì)出多種方案來(lái)。

（1）依據(jù)物體的重力公式G=mg，可以測(cè)出物體的質(zhì)量和重力，可推知重力加速度

（2）讓物體從某處自由墜落，可測(cè)出下落的時(shí)間，由時(shí)間可推知重力加速度。

（3）利用自由下落物體穿過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出的點(diǎn)可計(jì)算出重力加速度。

（4）根據(jù)單擺的簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)周期，可計(jì)算出重力加速度。

……

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生圍著自己探究的問(wèn)題進(jìn)行了假設(shè)，并設(shè)計(jì)出了多種方案，每種方案都能得到驗(yàn)證，在這樣的假設(shè)和猜想中學(xué)生的探究興趣得到了極大的提升。

總之，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，探究實(shí)驗(yàn)是促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新的重要手段，是發(fā)展學(xué)生自主探究意識(shí)的有效途徑，老師一定要做好探究實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

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