彭雯

摘 要：二語學(xué)習(xí)中的語法學(xué)習(xí)是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，且語言學(xué)習(xí)中語法的發(fā)展遵循一定的規(guī)律及有一定的學(xué)習(xí)方式，只有熟悉規(guī)律并且采取正確的學(xué)習(xí)方式，語法學(xué)習(xí)才能事半功倍，語言學(xué)習(xí)者的語言能力才能得到發(fā)展。本文探討的是語言學(xué)習(xí)中的語法發(fā)展規(guī)律及其對(duì)于語言教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得;語法

我們?cè)谌粘５恼Z法教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的問題，一個(gè)語法點(diǎn)反復(fù)和學(xué)生強(qiáng)調(diào)了很多遍，課堂上帶著學(xué)生做題的時(shí)候效果很好，但是課后的測(cè)試結(jié)果卻又大相徑庭。那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)二語語法的時(shí)候?yàn)槭裁春苋菀桩a(chǎn)生語法錯(cuò)誤？語法到底是怎么習(xí)得的？是不是有規(guī)律可循？這些規(guī)律對(duì)于我們?nèi)蘸蟮恼Z法學(xué)習(xí)和教學(xué)到底有什么作用？但是在回答這些問題之前，首先要弄清楚我們一直談?wù)摰恼Z法到底指的是什么？

一、什么是語法？

不同的語言學(xué)家由于從各自不同的角度來研究語法所以對(duì)于語法的定義都不相同。喬姆斯基（Chomsky）認(rèn)為語法是一種決定句子怎樣被形成、被人理解和如何使用的規(guī)則體系。（Chomsky，1965）而利齊（Leech）則把語法描述為一種語言運(yùn)行的機(jī)制。（Leech，1982）

從語法研究史的角度來說語法可以分為三種：教學(xué)語法、實(shí)體語法和形式語法。（Doughty，1991）教學(xué)語法就是傳統(tǒng)意義上的語法，以教授語言為目的。實(shí)體語法一方面指一種客觀存在，具有物質(zhì)客體的物質(zhì)屬性;另一方面也表現(xiàn)為一定的規(guī)則系統(tǒng)，體現(xiàn)在一定的結(jié)構(gòu)上。

當(dāng)然隨著研究的不斷進(jìn)步和深入，語法的概念也在不斷的外延，語篇語法和語法變體隨之出現(xiàn)。語篇語法與觀點(diǎn)如何組織、以何種形式連接、整個(gè)語篇如何發(fā)展等方面有關(guān)。同時(shí)它也包括情景化的語法。情景化的語法已經(jīng)跳出傳統(tǒng)的語法形式，進(jìn)入到語用的層面，指人們所用的語言形式、語篇背景中解析語言的方式。從語篇角度來講，語境是解釋意義不可或缺的一個(gè)因素。

二、語法是如何習(xí)得的？

從心理語言學(xué)的角度來講，語法知識(shí)的建立可以分為兩種，一種是習(xí)得的語法知識(shí)，即在不知不覺中無意識(shí)獲得知識(shí)的過程。根據(jù)喬姆斯基的觀點(diǎn)，人腦中有一種天生的、專司語言處理或習(xí)得的生理機(jī)制—“語言習(xí)得機(jī)制”，在吸收了一定外來語言素材后，“語言習(xí)得機(jī)制”就會(huì)把學(xué)生所接觸到的語言輸入材料概念化、規(guī)則化、抽象化，逐步給大腦中的普遍語法參數(shù)賦值，這樣，學(xué)生產(chǎn)生了語感，能夠辨別句子的正確與否，從而自動(dòng)形成該語言的語法規(guī)則，達(dá)到創(chuàng)造性地使用該語言的目的。

三、在學(xué)習(xí)二語的語法時(shí)是不是有規(guī)律可循？

語法的習(xí)得本身是個(gè)復(fù)雜的高級(jí)心理過程。根據(jù)Anderson（1983）的研究，語法習(xí)得可分為認(rèn)識(shí)（cognitive）、聯(lián)系（associative）和自動(dòng)化（automatic）三個(gè)階段。（杜小紅，2010）而Hinkel&Fotos這樣總結(jié)語法習(xí)得過程：當(dāng)一個(gè)語言點(diǎn)反復(fù)出現(xiàn)且得到經(jīng)常性的注意時(shí)，學(xué)生就會(huì)無意識(shí)地把它和自己已經(jīng)建立的中介語的語法系統(tǒng)相比較，無意識(shí)地對(duì)已經(jīng)注意到的語言點(diǎn)提出假設(shè)，對(duì)注意到的新的語言現(xiàn)象和他們現(xiàn)有的語言能力之的不同提出假設(shè)。

四、怎樣開展語法的教與學(xué)？

根據(jù)Rod.Ellis提出的建立在Pienemann二語習(xí)得順序理論基礎(chǔ)上的”弱接口假說”，語法知識(shí)的習(xí)得順序是固定的，但是語法教學(xué)可以提高語言結(jié)構(gòu)掌握的速度，當(dāng)學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的語法規(guī)則符合二語習(xí)得順序，顯性語法知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為隱性語法知識(shí)。（岑海兵，2011）這也從某種程度肯定了語法教學(xué)的重要性。

我們要遵循語法自然習(xí)得的方式以及語言學(xué)習(xí)者語法系統(tǒng)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行語法教學(xué)。

1.合理利用內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)機(jī)制

根據(jù)語法習(xí)得方式的概括我們可以了解到獲得外顯性知識(shí)的終極目的是促進(jìn)內(nèi)隱性知識(shí)的獲得。（楊烈祥，2007）

因此我們?cè)谡Z法教學(xué)中應(yīng)盡可能給學(xué)習(xí)者提供大量機(jī)會(huì)去接觸、處理和使用語言形式，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和感悟外顯式語法規(guī)則、加深對(duì)各種情景中語法規(guī)則的應(yīng)用從而提升學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語言結(jié)構(gòu)的意識(shí)，提高他們對(duì)語言輸出的監(jiān)控。（杜小紅，2010）Krashen認(rèn)為習(xí)得是個(gè)潛意識(shí)的過程，依賴于大量有意義的語言輸入，（Krashen，1982）所以同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)非目標(biāo)語環(huán)境中大量含有語言使用情景的真實(shí)地道的語言材料的可理解性輸入，并且伴有一定情景下的交際性任務(wù)的輸出，使語言形式和語言意義教學(xué)緊密結(jié)合起來，即習(xí)得兩者之間的“映射”能力即語言形式與功能的對(duì)應(yīng)，從而提升隱性知識(shí)的習(xí)得。（張人，2004）

2.加強(qiáng)注意

由語言學(xué)習(xí)中語法發(fā)展的規(guī)律我們可以知道雖然“注意”不能保證習(xí)得，但是注意是習(xí)得的必要和充分條件。（孫艷玲，2009）認(rèn)知心理學(xué)中的要使語言習(xí)得發(fā)生，學(xué)生必須自覺地注意所學(xué)二語的語言形式及其體現(xiàn)的意義也驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)。在教與學(xué)中指出特殊形式以引起注意。注意會(huì)引起好的消化、吸收和正確的輸出。它對(duì)語言的輸入與輸出都很必要。如果學(xué)習(xí)者通過有效的形式和內(nèi)容接受可理解性輸入，那么習(xí)得就可以產(chǎn)生。

五、結(jié)語

語法作為整個(gè)語言系統(tǒng)的主要成分之一，其重要性不可忽視，正如Rod.Ellis所認(rèn)為的“形式一功能”的掌握是一個(gè)緩慢的過程，就像其它技能的掌握一樣，需要成千上萬小時(shí)的操練，這種長(zhǎng)時(shí)間的操練不是幾條陳述性的規(guī)則所能取代一樣，（Ellis.N，2002）語法學(xué)習(xí)以及探索有效的語法教學(xué)的實(shí)踐也是一個(gè)緩慢的過程。通過對(duì)已有研究的再認(rèn)識(shí)，我們對(duì)二語學(xué)習(xí)中語法知識(shí)的逐步發(fā)展構(gòu)建都有了一定的認(rèn)識(shí)，這也就有助于我們?cè)谕蟮恼Z法學(xué)習(xí)教學(xué)中遵循和利用以上的規(guī)律更有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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