摘要：隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，我國高校逐漸擴大了大學生的招生規(guī)模，同時對大學生人才培養(yǎng)體系進行了調(diào)整與革新，旨在為社會培養(yǎng)更加符合時代發(fā)展需求的綜合型人才。高校學生輔導(dǎo)員管理工作對于大學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的引導(dǎo)作用，而榜樣激勵作為大學生思政教育工作的一種有效方法，輔導(dǎo)員應(yīng)該積極探究榜樣激勵教育方法的內(nèi)涵與價值，充分發(fā)揮該方法的教育優(yōu)勢，促進大學生的全面發(fā)展。本文從大學生思政教育工作概述、榜樣激勵的激勵機制介紹以及榜樣激勵在大學生思政教育中的具體應(yīng)用三個方面進行相關(guān)論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：榜樣激勵;大學生;思政教育;應(yīng)用分析

引言

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，本科生已經(jīng)成為了我國高校人才培養(yǎng)的最大群體，對于學生來說，本科階段的教育與學習對于其完善人格、遠大理想的形成具有重要的促進作用，同時也是學生形成正確的價值觀與人生觀的關(guān)鍵時期。輔導(dǎo)員作為高校班級的管理者，更加應(yīng)該增進對學生的了解，明確學生的實際學習與生活需求，對學生的行為以及學習習慣進行正確的引導(dǎo)，充分發(fā)揮榜樣激勵教育的作用，不斷培養(yǎng)學生的遠大理想，鍛煉學生的自主學習能力，同時還應(yīng)該革新班主任管理的模式，提高學生以及自身的綜合素質(zhì)。

一、大學生思政教育工作概述

（一）高校輔導(dǎo)員開展思政教育工作的意義

首先，開展輔導(dǎo)員學生管理工作能夠有效解決高校學生思想的矛盾，受到應(yīng)試教育模式的影響，很多大學生在進入大學之前并沒有形成獨立的人格與思想，大學是其第一次脫離父母家庭獨自生活，如果沒有輔導(dǎo)員的引導(dǎo)與管理，就很容易出現(xiàn)思想問題，受到社會資本主義、利己思維的影響，導(dǎo)致自己產(chǎn)生極強的矛盾心理。具體來說，很多大學生盡管抱有遠大的抱負，對成功有著強烈的渴望，但同時卻做不到腳踏實地，過于追求短期利益，在成長的過程中經(jīng)歷著矛盾心理的折磨。高校輔導(dǎo)員管理工作就應(yīng)該關(guān)注學生的心理狀況與思想，幫助學生解決矛盾，引導(dǎo)其形成正確的價值觀與人生觀。其次，高校輔導(dǎo)員學生管理工作還能夠促進高校人才的培養(yǎng)，同時也是高校教育的現(xiàn)實需求。當前我國高校思想政治教育方面存在一定的問題，難以達到現(xiàn)代教學的目標，而通過對輔導(dǎo)員學生管理工作的優(yōu)化就能夠提升思政教育的有效性，促進學生的全面發(fā)展[1]。

（二）當前大學生思政教育工作存在的問題

1.教學內(nèi)容設(shè)置老舊

大多數(shù)教師在進行思政課程內(nèi)容教學時，首要選擇的內(nèi)容就是理論性較強、革命性較強的實踐課程，而這部分內(nèi)容對于學生而言都是老生常談，完全沒辦法激起學生的興趣，會打擊學生的學習積極性。在開展課堂教學時，更多教師依舊使用老舊的教材例子進行教學，缺乏創(chuàng)新，學生很難提起學習的興趣。

2.教學形式不吸引人

很多老師對于思想政治教學實踐的理論還停留在初級的階段，一直沿用傳統(tǒng)的教學形式進行教學，比如在課堂中僅僅利用多媒體進行課文以及板書演示，進行灌輸式的教學。高校的思想政治課程本身就具有較強的理論性特點，如果教師在開展教學的時候也不考慮學生的學習特點，對自己的教學形式與方法不進行改進的話，就難以實現(xiàn)更好的教學效果?，F(xiàn)階段教師應(yīng)該多加考慮學生的特點以及想法，創(chuàng)新教學形式，模擬一定的教學情境才能引起學生的興趣。

3.教學評價系統(tǒng)不完善

目前看來，大多數(shù)高校對于思政教學的評價系統(tǒng)不夠完善，評分標準也不夠嚴謹，最終的分數(shù)并不能直接體現(xiàn)出學生在思想政治理論課實踐學習中的成果。當前，大多數(shù)高校在思想政治教育課程的考核評價中采取的都是文字試卷考核的形式，一方面學生對于純理論的文字考核形式具有排斥感，另一方面這樣固定的考核并不能給予學生充分的自由思想空間，對于學生價值觀以及思想的形成沒有引導(dǎo)作用。最后，當前的考核方式還在一定程度上影響了思政實踐課程的開展。這樣長久下去，學生和教師都不會重視思想政治教學的內(nèi)容，會直接打擊教師的教學激情和學生的學習興趣。

二、榜樣激勵的激勵機制介紹

（一）目標機制

經(jīng)過對榜樣激勵的內(nèi)涵以及原理進行學習之后能夠知道，目標與動機是推動人們行為的重要因素，而榜樣能夠給予學習者一個學習發(fā)展的動機與目標，成為其行為參照與模板，這樣一來，學習者就能夠根據(jù)榜樣的水平明確自己未來的發(fā)展目標與行為目標，并在整個追趕的過程中使自己的行為盡量靠近榜樣的行為以達到最終的目標。人們通過榜樣確定了目標之后就會正確審視自己與榜樣之間的差距，發(fā)現(xiàn)榜樣行為的超越性與突破性，站在自己的角度使用榜樣的行為與歷史進行溝通，并尋找其中的共性與契合點。但是在目標確立的過程中，如果學習者的榜樣目標定的過高，則就會導(dǎo)致榜樣失去激勵的力量，大多數(shù)人都很難通過努力靠近榜樣，這樣的目標無法起到激勵的作用。因此，大學生在確立激勵榜樣的時候應(yīng)該立足于自身發(fā)展的真實情況，輔導(dǎo)員也應(yīng)該給予一些正確的引導(dǎo)，從現(xiàn)實的社會榜樣與示范中選擇自己的目標，進而不斷追逐更好的自我，豐富自己的精神文明。

（二）強化機制

外界環(huán)境是能夠影響人的行為的，尤其是一些強化型的因素能夠塑造人的行為，從這個角度上來看，榜樣激勵同時也是一種強化性機制。無論在人生的哪個時期，人們對于社會以及事物的認知都會受到外界因素的影響，當個人得到了社會的一致認可與接納只有，才能夠形成一種穩(wěn)定的自尊感，進而產(chǎn)生對社會的責任感。因此，人們在生活中重視社會對于自身的接納與認可，同時也會產(chǎn)生被社會拋棄與偏離的焦慮感，這也就是社會因素對人行為的影響機制。對于當前的大學教育來說，其在大多數(shù)時候保持與社會發(fā)展同樣的要求與期望，這樣才能夠為學生提供一個社會化的發(fā)展環(huán)境，進一步強化大學生的意志與情感，激發(fā)大學生的心理動機，發(fā)掘其潛力。因此，當輔導(dǎo)員開展榜樣激勵教育的時候，應(yīng)該保持榜樣的統(tǒng)一性與權(quán)威性，這樣才能夠影響學生的思想行為。而對于思政教育事業(yè)來說，榜樣行為能夠受到社會的認可，并在不斷的激勵與強化過程中起到了良好的教育作用，這樣就發(fā)揮了榜樣的激勵作用，能夠引導(dǎo)學生正確人生觀與理想觀的形成[2]。

三、榜樣激勵在大學生思政教育中的具體應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學習榜樣選擇

要想充分發(fā)揮榜樣激勵教育方法的優(yōu)勢與作用，輔導(dǎo)員應(yīng)該引導(dǎo)學生合理選擇榜樣形象，立足于學生真實的學習生活需求，同時還應(yīng)該保障選擇的榜樣能夠得到學生的認可與支持，這樣才能夠提高榜樣的激勵作用，讓學生能夠自愿對其進行學習。一般來說，這樣的大學生榜樣應(yīng)該具備一定的感染力，同時具有正確的價值觀，符合社會的道德要求，能夠?qū)W生產(chǎn)生正面的影響。值得注意的是，輔導(dǎo)員應(yīng)該向?qū)W生們推薦榜樣，而不是強制其進行學習，強制學習的效果并不能夠發(fā)揮出榜樣的激勵作用。其次，社會相關(guān)行業(yè)中的精英、先進工作者也能夠作為學生的榜樣，學生能夠從榜樣的身上學習到專業(yè)的知識與技能，同時引導(dǎo)學生形成正確的理想觀與職業(yè)道德感，通過內(nèi)動力激勵自己主動進行跟隨與學習。最后，社會中的道德模范等也可以作為榜樣，輔導(dǎo)員可以為學生講述以上人物對社會的貢獻以及自身的優(yōu)秀品德，并聯(lián)系學生的生活實際開展思政教育，強化學生的社會風險意識[3]。

（二）提升導(dǎo)員自身素質(zhì)

正所謂“三人行必有我?guī)煛?，生活中的榜樣也具有強大的力量。大學生校園中高校教職工人數(shù)眾多，尤其是常與學生溝通交流的科任教師與導(dǎo)員，更加應(yīng)該從自身做起，提升自身的道德品質(zhì)與素質(zhì)，增強個人魅力，不斷感染學生，充分發(fā)揮教師的榜樣力量。具體來說，教師不僅要提升自己的思想政治修養(yǎng)，同時還應(yīng)該對自己平時的行為進行約束，保持嚴謹認真的工作教學習慣，這樣才能夠?qū)W生的行為作出正面的引導(dǎo)。教師應(yīng)該通過自己的言行教會學生愛崗敬業(yè)、認真科研的品質(zhì)，使用言傳身教的方式為學生樹立榜樣，促進學生的發(fā)展進步。

（三）組織開展趣味活動

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會對于人才培養(yǎng)的要求也發(fā)生了變化。要想滿足社會的發(fā)展需求，高校輔導(dǎo)員不僅應(yīng)該關(guān)注學生理論知識能力的提升，同時還應(yīng)該鍛煉學生的合作創(chuàng)新能力以及探究能力。因此，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該在自己職權(quán)的范圍內(nèi)為學生爭取更多的實踐鍛煉機會，讓學生在完成專業(yè)學習的同時還能夠充分挖掘自己的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，同時還能夠通過不同的活動發(fā)掘不同領(lǐng)域的榜樣，促進學生的成長。比如，高校輔導(dǎo)員可以組織開展一些征文活動、演講比賽、辯論賽以及文藝演出等，學生在參賽的過程中能夠發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)域中的佼佼者，進而發(fā)現(xiàn)自己生活中的榜樣形象，產(chǎn)生相互學習、共同進步的想法，促進學生的發(fā)展[4]。

結(jié)束語

綜上所述，高校輔導(dǎo)員的管理工作質(zhì)量能夠影響本科生學習習慣的養(yǎng)成，而榜樣激勵的教學方法能夠提高思政教學的效果，因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該引導(dǎo)學生選擇合理的榜樣，提升自己的思想素質(zhì)，同時組織開展趣味活動，發(fā)掘生活中的榜樣，引導(dǎo)學生形成正確的價值觀與人生觀，促進學生的健康成長。

參考文獻：

[1]曹思裕. 榜樣激勵在大學生思想政治教育中的應(yīng)用分析[J]. 絲路視野， 2018， 000（036）：58-58.

[2]王凱. 榜樣激勵在大學生思想政治教育中的運用[J]. 教育現(xiàn)代化（電子版）， 2018， 000（008）：P.180-180.

[3]楊年.榜樣激勵在大學生思政教育中的實踐探究[J].福建茶葉，2020，42（04）：207-208.

[4]張嵐，樊志鵬.榜樣激勵在大學生思政教育中的運用[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（44）：94-95.

作者簡介：

鄧永恒（1993.12—），遼寧開原人，碩士研究生，中國民用航空飛行學院輔導(dǎo)員，研究實習員。