龐建波

摘 要：“教育要發(fā)展、課程要改革”，隨著近年來我國教育改革力度的不斷深化，在教學中教師和學生的角色也發(fā)生了轉變，課堂不再是教師主動講課、學生被動聽課的局面了，而是轉化為學生自主學習、主動探究，教師科學引導的局面，整個課堂成為大家一起交流與探索，一起互動與分析的場所，這對于提升學生的學習效率是十分有利的。而在這種教學背景下所追求的目標也變成實現(xiàn)“雙主雙優(yōu)”的最佳效果，那么農(nóng)村高中歷史課程中應當如何運用好這種教學模式，不斷提升教學效果就成為了很多教師和學生思考的問題。本文就圍繞這一問題進行深入探究，并提出針對性的措施。

關鍵詞：高中歷史;“雙主雙優(yōu)”;教育改革;教學模式;措施

農(nóng)村學生與城市學生具有不同的特征、需求等，雙方所面臨的學習環(huán)境、學習基礎等并不相同，這就要求教師在教學的時候要關注學生的特征，嚴格結合學生的特征、需求等設計教學過程，合理對學生進行引導，如此才能夠取得良好效果。同時，農(nóng)村高中歷史教師要想實現(xiàn)“雙主雙優(yōu)”，還必須要從思想觀念上對這一教學模式有深入認識，做好課堂中的導演，激發(fā)學生自主學習、自主探究的意識，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，逐漸將學生從傳統(tǒng)的教與學模式中拉出來。

一、“雙主雙優(yōu)”教學模式的概述

1.“雙主雙優(yōu)”教學模式的含義

“雙主雙優(yōu)”包含兩個層面的含義，即“雙主”和“雙優(yōu)”，雙主指的是教師的主導地位、學生的主體地位。自從我國實施教育改革以來，要求教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，將教師的主體地位轉變?yōu)榻處煹闹鲗У匚唬鸩酵苿訉W生成為課堂的主體，也就是說要求教師成為課堂的導演，對整節(jié)課堂都進行計劃、安排和引導，發(fā)揮的是協(xié)調(diào)、引導作用，而學生則是課堂中主動探究者，主動對知識進行獲取。雙優(yōu)指的是教優(yōu)、學優(yōu)，也就是教學的教學要優(yōu)化、學生的學習要優(yōu)化，要想實現(xiàn)這一目標離不開教師的引導，應當嚴格結合教學內(nèi)容、學生情況等進行教學流程的制定，而學生則應當提升自主學習的積極性和熱情。

2.農(nóng)村高中歷史教學中應用“雙主雙優(yōu)”教學模式的意義

第一，是適應教學改革的重要途徑

近年來，素質教育已經(jīng)得到了深入貫徹和執(zhí)行，通過有效開展素質教育，能夠促進學生綜合素質與技能的提升，將學生打造成為了高素質、高技能的人才，如此學生才能夠更好地適應社會經(jīng)濟發(fā)展，為國家貢獻更多力量。而素質教育的實施是一項系統(tǒng)化的工作，其中教師教學方式、教學流程的優(yōu)化是關鍵，在農(nóng)村高中歷史教學引入“雙主雙優(yōu)”教學模式，能夠對傳統(tǒng)的教學模式、教學流程等進行改革，使其更為科學，這與素質教育的目標是一致的，從而能夠為素質教育的更好落實奠定基礎，也是適應教學改革的重要途徑。

第二，是提升教學效果的重要方式

高中歷史課程是一門相對較為枯燥的課程，很多內(nèi)容都需要學生進行記憶，再加上多數(shù)農(nóng)村高中學生歷史基礎知識薄弱，也正是如此導致一些學生對歷史學習失去興趣。而通過有效實施“雙主雙優(yōu)”教學模式，則能夠將傳統(tǒng)學生被動記憶和聽課的方式改變掉，促進學生之間進行有效溝通與交流，這樣學生就能夠相互探究如何對某些枯燥的知識點進行記憶，如何對不同章節(jié)的內(nèi)容進行串聯(lián)等，從而有助于學生短時間內(nèi)記憶更多的知識，靈活化學習過程，促進學習效果的全面提升。對于教師而言，則能夠將學習的主動探究權交給學生，在課堂中教師要循序漸進對學生進行引導，采用滲透式的方式來教學是知識，能夠使學生感受到學習的樂趣，從而能夠促進教學效果的提升。

二、農(nóng)村高中歷史教學中“雙主雙優(yōu)”教學模式的應用措施

1.做好思想觀念的引導和轉變

“雙主雙優(yōu)”教學模式與傳統(tǒng)教學模式是具有較大區(qū)別的，由于我國長期以來一直采用傳統(tǒng)的教學模式，導致學生和教師都形成了傳統(tǒng)教學的習慣，比如課堂上教師占據(jù)主導地位，主動為學生講解知識，而學生處于被動聽課的地位。要想將這種教學模式改變掉，有效實施“雙主雙優(yōu)”教學，就必須要先從思想觀念上進行改變，只有大家都明白這種教學模式的優(yōu)勢和意義，期待運用這種模式，才能夠順利對其進行運用，取得更好的效果。所以農(nóng)村高中歷史教師首先要對這種教學模式進行深化認識，主動學習吸收，然后詳細為學生講解，使學生明白到底什么是“雙主雙優(yōu)”教學模式，運用其有何意義，運用流程如何等，直到大家都從思想上對這種方法已經(jīng)透徹理解，深入認識，才可以對其進行引入。

2.優(yōu)化方法、激發(fā)興趣

“雙主雙優(yōu)”教學模式在很大程度上對學生的自主學習要求較高，需要學生充分發(fā)揮自身的主動性，所以歷史教師應當采取有效措施來激發(fā)學生參與學習的興趣，讓學生認識到歷史學習的趣味性，期待歷史課堂，這樣才能夠更好地實施“雙主雙優(yōu)”教學。這就要求教師要對教學方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新，多引入一些能夠發(fā)揮學生自主性的教學方法，比如微課教學、多媒體教學、小組合作學習法等。微課教學指的是，教師可以利用課下時間進行微視頻的制作，將每個小節(jié)的難點、重點、易錯點或者新課導入等知識制作成微視頻，并將這些視頻上傳到學習網(wǎng)站、學生群、家長群中等，讓學生利用課下時間進行學習，并在課堂上進行討論的方式。多媒體教學，則是借助于多媒體呈現(xiàn)教學知識，讓學生直觀感受歷史發(fā)展的方式，其具有直觀性，能夠帶給學生更強的感染力，所以也能夠起到良好的效果。而小組合作學習法則是與“雙主雙優(yōu)”更為接近的教學方法，其要求教師要對學生進行小組劃分，讓學生在小組中對問題進行探討和思考，大家共同解決問題，在遇到不會的問題時主動向教師請教的方法。在這種方法中，教師所發(fā)揮的是主導和引導的作用，對每個小組的學習過程進行觀察，并實時進行引導，避免學生偏離主題。歷史教師通過引入這些方法，能夠使傳統(tǒng)枯燥乏味的歷史課堂變成激情滿滿、氛圍活躍的課堂，這就能夠促進“雙主雙優(yōu)”取得更好的效果。

3.加強溝通，搭建暢通橋梁

“雙主雙優(yōu)”的有效實施離不開教師與學生的互動與溝通，只有雙方保持較好的關系，才能夠促進這種教學方法的推進。師生之間良好的溝通是落實學生主體、教師主導，實現(xiàn)學生優(yōu)學、教師優(yōu)教的前提。所以農(nóng)村高中歷史教師要從情感上搭建師生互動、教學互促的暢通橋梁，在課堂中要尊重每一位學生，鼓勵學生，使學生克服自卑心理和恐懼心理，合理開展因材施教，營造良好的課堂互動氛圍。不僅在課堂中教師要實現(xiàn)自身與學生的高效溝通，在課堂外教師也要多與學生進行交流，打破師生之間的隔閡，做學生的朋友，深入到學生內(nèi)心，認識學生、了解學生真實的想法，這樣才能夠潛移默化影響學生，培養(yǎng)師生情感，從而更好地激發(fā)學生的學習積極性，達到優(yōu)學和優(yōu)教的最終目的。另外，教師還可以借助于互聯(lián)網(wǎng)設備及時與學生保持聯(lián)系，如為學生發(fā)送一些鼓勵的話語，或者評價學生的心情，對學生進行引導等，使學生感受到教師對自身的關心，從而愛上這門課程，跟隨教師的腳步有效開展學習。

三、結束語

農(nóng)村高中歷史課堂教學中有效實施“雙主雙優(yōu)”教學模式是與時代發(fā)展趨勢相適應的，同時也是落實新課標理念的必然要求，有助于推動學生全面發(fā)展，促進教學效率的不斷提升。所以歷史教師應當轉變教學觀念，積極對學生進行引導，使學生能夠更為主動地參與到學習中，更好地對學生的主體地位進行突出，自身發(fā)揮好引導和規(guī)劃的作用，最終達到優(yōu)教、優(yōu)學的目的。本文提出的這一系列措施，希望能夠為相關人員提供一定的參考和幫助。

參考文獻

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