顧文博 張春霞 王淑玲 齊媛媛 王棟

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的逐步深度融合，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)作為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)組織師生雙向交互教學(xué)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，正在日臻完善，教學(xué)資源不斷更新。而電大傳統(tǒng)的教學(xué)模式和單一的網(wǎng)上教學(xué)模式較一維化和片面化，因此本課題組開(kāi)始探索實(shí)踐基于國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式。本人分別從其核心概念、模式的設(shè)計(jì)和構(gòu)建及其效果分析，最后進(jìn)行總結(jié)和展望。

關(guān)鍵詞：國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng);混合式教學(xué)模式;構(gòu)建;效果

一、研究背景

自2012年教育部將“三通兩平臺(tái)”作為國(guó)家“十二五”教育信息化的核心目標(biāo)和標(biāo)志性工程以來(lái)，“為師生建立個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”“推動(dòng)‘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通’，促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革”[1]已成為我國(guó)教育信息化發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。2015年，教育部“關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)”提出“促進(jìn)在線開(kāi)放課程廣泛應(yīng)用”——“鼓勵(lì)高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過(guò)在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開(kāi)放課程。”2018年，教育部又出臺(tái)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，特別強(qiáng)調(diào)了個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的常態(tài)化應(yīng)用、有效應(yīng)用和創(chuàng)新性應(yīng)用。2019年，教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，在線教育是教育服務(wù)的重要組成部分，發(fā)展在線教育，為加快建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)服務(wù)?！吨笇?dǎo)意見(jiàn)》明確，到2020年，大幅提升在線教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用更加廣泛、在線教育模式更加完善，資源和服務(wù)更加豐富。到2022年，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育實(shí)現(xiàn)深度融合，在線教育質(zhì)量不斷提升，資源和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)體系全面建立，學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)取得重要進(jìn)展。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的逐步深度融合，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)作為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)組織師生雙向交互教學(xué)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，正在日臻完善，教學(xué)資源不斷更新。而電大傳統(tǒng)的教學(xué)模式和單一的網(wǎng)上教學(xué)模式較一維化和片面化，因此本課題組開(kāi)始探索實(shí)踐基于國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式。

二、核心概念界定

張立新教授認(rèn)為：“教學(xué)模式是教學(xué)過(guò)程中的各要素相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)操作程序。教學(xué)模式是某種教學(xué)思想和教學(xué)理論在教學(xué)中的表現(xiàn)形式，它使得教學(xué)思想和理論更為具體化，同時(shí)，它又是教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)上升到教學(xué)理論的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)”。教學(xué)模式的主體內(nèi)容包括：理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)部分。

混合教學(xué)（Blended Teaching）是在混合學(xué)習(xí)（ Blended Learning）概念的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。關(guān)于混合學(xué)習(xí)，國(guó)外學(xué)者柯蒂斯·邦克在其著作《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)》中定義為將計(jì)算機(jī)支持的在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式。我國(guó)學(xué)者祝智庭、何克抗、李克東對(duì)混合式學(xué)習(xí)內(nèi)涵從不同角度進(jìn)行了界定，都認(rèn)為混合式教學(xué)是面授教學(xué)和在線教學(xué)兩種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，是提升教學(xué)效益的一種教學(xué)方式，可以發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)能滿足師生雙方需求，可以作為混合式教學(xué)模式的線上實(shí)施運(yùn)行平臺(tái);而QQ直播系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)有溫度的跨時(shí)空教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，有效解決學(xué)生工學(xué)矛盾問(wèn)題和在線情感缺失的困惑?；旌辖虒W(xué)模式既是傳統(tǒng)教學(xué)的成長(zhǎng)和發(fā)展，又是在線教學(xué)的拓展和延伸。

三、基于國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和構(gòu)建

（一）學(xué)習(xí)平臺(tái)和直播軟件的選擇

混合教學(xué)模式是線下教學(xué)和線上教學(xué)的有機(jī)融合，因此線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇尤為重要，而國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)課程資源內(nèi)容豐富，形式多樣;課程論壇實(shí)現(xiàn)師生和生生的實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交互交流，便捷方便。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)不僅有網(wǎng)頁(yè)版，在2020年春季還開(kāi)發(fā)了國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)公眾號(hào)，與國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)版互通，實(shí)現(xiàn)手機(jī)端移動(dòng)學(xué)習(xí)，凸顯成人學(xué)習(xí)的便捷性。因此，學(xué)習(xí)網(wǎng)是混合教學(xué)模式非常適合的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。隨著技術(shù)的發(fā)展，直播軟件應(yīng)運(yùn)而生。開(kāi)放教育成人學(xué)生不愿意多下載學(xué)習(xí)軟件，而QQ是應(yīng)用型廣的社交平臺(tái)，學(xué)生熟悉相關(guān)操作，因此，選擇QQ群直播教學(xué)不用再額外下載其他軟件，受歡迎程度較高。而且QQ群直播軟件基本能滿足教學(xué)中“演示PPT”、“分享屏幕”等的需要，也就作為了直播平臺(tái)。目前階段，“釘釘”、“騰訊課堂”“騰訊會(huì)議”、“小魚易聯(lián)”等直播軟件都將逐漸被應(yīng)用起來(lái)。

（二）教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和構(gòu)建

無(wú)論哪種教學(xué)模式都要圍繞教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)才能是一種好的教學(xué)模式?；趪?guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的混合教學(xué)模式也不例外，線下課堂教學(xué)和線上直播教學(xué)都要緊密結(jié)合國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課程教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)課程整體教學(xué)目標(biāo)。其設(shè)計(jì)圖如下：

混合教學(xué)模式主要包括理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、操作程序和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面?；趪?guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的混合教學(xué)模式構(gòu)建圖如下：

四、基于國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的混合教學(xué)模式的實(shí)施——以保定電大行政管理本科《管理英語(yǔ)》教學(xué)為例

本課題組基于混合式教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和前期基于國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的QQ直播教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)和廣泛的調(diào)研，嘗試構(gòu)建基于國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式。本課題組選取保定電大2019春季入學(xué)的行政管理專業(yè)本科60名學(xué)員為研究對(duì)象，以公共英語(yǔ)課程為教材，組建省市電大的跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主要通過(guò)國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)和發(fā)帖學(xué)習(xí)與QQ群直播導(dǎo)學(xué)教學(xué)的相互促進(jìn)，即線上教學(xué)和面授導(dǎo)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，進(jìn)行一年的實(shí)證和跟蹤研究。

基于國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式，即包括一次課前面授導(dǎo)學(xué)，國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)課前自主學(xué)習(xí)，QQ直播導(dǎo)學(xué)和國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)發(fā)帖和學(xué)習(xí)小組交互交流，能有效解決到課率低的困境，實(shí)現(xiàn)師生生生實(shí)時(shí)互動(dòng)，便于情感溝通，更能積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課程資源，以免因無(wú)人問(wèn)津而導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)的浪費(fèi);從而更好地踐行人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的終身學(xué)習(xí)理念。

通過(guò)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、教師的教學(xué)行為、形成性考核機(jī)制、跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)機(jī)制等，總結(jié)一年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并構(gòu)建“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)大模式下的保定電大基于國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式，進(jìn)而能夠推廣，更好地為開(kāi)放大學(xué)教學(xué)助力，更好地為學(xué)生提供教學(xué)支持服務(wù)。

（一）理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和情境性，學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)，提倡教師引導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)著為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)著對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素?；谶@種學(xué)習(xí)理論的教學(xué)理論，即建構(gòu)主義教學(xué)理論。混合教學(xué)模式中，教師不再只是知識(shí)的傳授者，而成為知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進(jìn)者和參與者。學(xué)習(xí)者，尤其是成人學(xué)習(xí)者，在教師的指導(dǎo)幫助下，依靠自己已有的知識(shí)架構(gòu)和工作生活經(jīng)驗(yàn)，從而主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)體系，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主導(dǎo)作用。

人本主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)習(xí)者為中心，要求教育回歸到人的發(fā)展的原點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的人。人本主義重視人的自我實(shí)現(xiàn)，重視人的情感作用和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，重視人的尊嚴(yán)和價(jià)值，重視人的成就感，重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)任性與創(chuàng)造性的發(fā)展，主張給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自由和自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，認(rèn)為有效學(xué)習(xí)應(yīng)該在輕松、合作、溫暖、有安全感的氣氛中進(jìn)行，認(rèn)為最優(yōu)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該講集體人格中的威脅降到最低點(diǎn)，提倡教學(xué)的過(guò)程時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)著的學(xué)習(xí)過(guò)程逐步放棄控制的過(guò)程。人本主義有利于為學(xué)習(xí)者提供開(kāi)放的、探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展學(xué)習(xí)者的四位和解決問(wèn)題能力。人本主義學(xué)習(xí)理論在強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的意義，合作學(xué)習(xí)的重要性等方面，與建構(gòu)主義有相似之處。人本主義對(duì)克服傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)習(xí)者個(gè)性培養(yǎng)，忽視學(xué)習(xí)者自學(xué)能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，忽視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)等方面有積極意義。

（二）教學(xué)目標(biāo)

《管理英語(yǔ)》等“職場(chǎng)英語(yǔ)系列”課程堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教育指導(dǎo)思想，以學(xué)習(xí)的職業(yè)崗位需求相適應(yīng)的英語(yǔ)交際能力為目標(biāo)，旨在提高學(xué)習(xí)著在職場(chǎng)環(huán)境中的英語(yǔ)應(yīng)用能力。本著實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠“學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)”。

（三）實(shí)現(xiàn)條件

實(shí)現(xiàn)條件是指為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而使用的策略與手段，包括促使教學(xué)模式發(fā)揮特定效果的各種條件。1、課程開(kāi)始前，設(shè)計(jì)混合教學(xué)模式的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，從不同的角度和側(cè)面對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和安排，使各項(xiàng)教學(xué)能按計(jì)劃開(kāi)展進(jìn)行。2、國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源為學(xué)生提供豐富的不同形式的網(wǎng)絡(luò)資源，滿足學(xué)生不同的自主性學(xué)習(xí)需求?！豆芾碛⒄Z(yǔ)》系列課程以學(xué)習(xí)任務(wù)模塊設(shè)計(jì)單元教學(xué)，其中包括文本資源、音頻資源、視頻資源以及隨學(xué)隨練、單元測(cè)試等學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，課程論壇作為強(qiáng)大的溝通“陣地”，發(fā)布學(xué)習(xí)貼，便于師生、生生交流溝通。3、線下教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。開(kāi)學(xué)第一課，師生現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)面交流，增強(qiáng)社會(huì)臨場(chǎng)感，促進(jìn)彼此感情溝通。4、直播教學(xué)的有效銜接。QQ直播教學(xué)導(dǎo)學(xué)能有效解決課程論壇中的學(xué)習(xí)問(wèn)題，答疑解惑。5、教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)小組。聘請(qǐng)系統(tǒng)內(nèi)優(yōu)秀師資，組建跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓教師能力發(fā)揮到最大化，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)。組建十個(gè)6人學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，組間合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí);充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）操作程序

按照混合教學(xué)模式的一體化設(shè)計(jì)方案要求，按教學(xué)步驟組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

1、面授第一課

《管理英語(yǔ)3》課程學(xué)習(xí)前，組織學(xué)生參加了隆重的開(kāi)班儀式，邀請(qǐng)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)和河北省電大以及教師團(tuán)隊(duì)參加課程開(kāi)班，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)儀式感。參考課程前測(cè)成績(jī)和性別年齡等諸多因素的基礎(chǔ)上，組建學(xué)習(xí)小組，在開(kāi)班儀式后，師生生生見(jiàn)面，建立社會(huì)臨場(chǎng)感，為今后的師生溝通和生生溝通奠定感情基礎(chǔ)，為更加順暢的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做鋪墊。開(kāi)學(xué)第一課，推薦國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容方式介紹。

2、直播前自主學(xué)習(xí)

在建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，《管理英語(yǔ)3》每周通過(guò)QQ群、小組學(xué)習(xí)群、學(xué)習(xí)網(wǎng)課程主頁(yè)多渠道發(fā)布單元學(xué)習(xí)任務(wù)，在國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)上發(fā)布主貼，“單元破冰討論”、“單元學(xué)習(xí)痕跡”、“單元學(xué)習(xí)問(wèn)題”，學(xué)生回帖討論，以此方式激發(fā)其固有知識(shí)和生活工作經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到與單元知識(shí)的連接，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)了解新知。這種在國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)討論的方式促進(jìn)師生交流，學(xué)生互相學(xué)習(xí)。

3、 直播中深入學(xué)習(xí)

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能對(duì)國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)上的單元內(nèi)容深入了解，多方位實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)和知識(shí)整體深入學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，直播主講教師通過(guò)學(xué)生的回帖發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，結(jié)合單元重難點(diǎn)，答疑解惑，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)知重點(diǎn)學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí);隨堂測(cè)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)直播課堂知識(shí)的檢驗(yàn)吸收情況。

4、直播后任務(wù)學(xué)習(xí)

在直播教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生在國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)課程論壇完成單元英語(yǔ)寫作任務(wù)，小組內(nèi)“頭腦風(fēng)暴”討論交流，形成寫作基本框架，完成小組寫作練習(xí)，最終合成小組成績(jī)。以此方式，達(dá)到學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)探討，提升語(yǔ)言運(yùn)用輸出能力。在教師指導(dǎo)下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，如英文詩(shī)歌朗誦、英文三句半、英文演唱、英文經(jīng)典劇目表演等，學(xué)生互相交流溝通共同進(jìn)步;學(xué)習(xí)成果展示展現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)風(fēng)采，豐富了電大校園文化，充分激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)用英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最終目標(biāo)“學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)”。線上線下相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)和寫作的語(yǔ)言輸出。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)要重點(diǎn)關(guān)注過(guò)程，兼顧結(jié)果，避免唯成績(jī)論。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。在混合教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不能單純依靠一次測(cè)試判斷，而是需要綜合評(píng)定學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，并應(yīng)將評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化融入到整個(gè)混合教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中。教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究建立了《管理英語(yǔ)》一體化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括五個(gè)評(píng)價(jià)維度（國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為、直播課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)行為、隨堂測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)和英語(yǔ)實(shí)踐表現(xiàn)），分設(shè)一級(jí)指標(biāo)體系和二級(jí)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)“反哺”教學(xué)，發(fā)布國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)行為數(shù)據(jù)，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是構(gòu)建生態(tài)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程，生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)處于循環(huán)流動(dòng)的狀態(tài)，而評(píng)價(jià)以多樣化形式貫穿于學(xué)習(xí)的每一階段，做到“時(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，事事評(píng)價(jià)，處處評(píng)價(jià)”，做到“定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)”、“形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與程度及其語(yǔ)言實(shí)踐表現(xiàn)都要作為測(cè)評(píng)點(diǎn)，使教師與學(xué)習(xí)者時(shí)刻了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與不足。

五、基于國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式實(shí)施效果分析

在《管理英語(yǔ)》系列課程實(shí)施一年的過(guò)程中，分別于2019年6月份和2019年12月份用五點(diǎn)量表法在問(wèn)卷星設(shè)計(jì)了“關(guān)于基于國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的QQ直播混合學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)查問(wèn)卷”（前期/后期），主要從教學(xué)設(shè)計(jì)、課程考核、國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)學(xué)習(xí)、QQ直播學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)教師和學(xué)習(xí)效果幾大方面進(jìn)行滿意度調(diào)查。問(wèn)卷發(fā)放60份，回收58份，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)基于國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的混合學(xué)習(xí)滿意度非常高，對(duì)此教學(xué)模式的認(rèn)可度也很高，證實(shí)其能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

為了保證此調(diào)查問(wèn)卷的信度和效度，在2019年7月份和2020年3月份組織兩次師生訪談，本課題組設(shè)計(jì)了訪談提綱，訪談問(wèn)題主要包括個(gè)人背景情況、學(xué)習(xí)平臺(tái)使用情況、學(xué)習(xí)情況、考核情況及今后教學(xué)工作的建議，筆者隨機(jī)選取6名參加試點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行深度訪談，整理訪談錄音形成訪談文本。分析結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)多元化的過(guò)程性考核方式接收程度高，能有效解決工學(xué)矛盾，建議推廣;小組合作學(xué)習(xí)方式和教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)支持能凝聚集體智慧，優(yōu)化組合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)小組內(nèi)學(xué)生的共同進(jìn)步。小組內(nèi)合作，小組間競(jìng)爭(zhēng)，形成一個(gè)良性學(xué)習(xí)環(huán)境和考核環(huán)境;英語(yǔ)節(jié)目表演彰顯校園文化，成人學(xué)生線上線下英語(yǔ)口語(yǔ)交流，形成良好的溝通學(xué)習(xí)鏈條，增強(qiáng)班級(jí)和小組凝聚力，找到久違的校園歸屬感和自豪感。

六、總結(jié)與展望

保定電大《管理英語(yǔ)》試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)踐證明，基于國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的混合教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐表明這一模式是個(gè)詳細(xì)的、可具體操作的、獨(dú)立運(yùn)行的閉環(huán)的混合式教學(xué)系統(tǒng)，同時(shí)也將是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)線上線下交互教學(xué)，達(dá)到更好的教學(xué)效果，為學(xué)生提供教學(xué)支持服務(wù)。在實(shí)施過(guò)程中，建章立制，形成制度性文件，完成指導(dǎo)性的《學(xué)生手冊(cè)》和《教師手冊(cè)》;強(qiáng)調(diào)一體化教學(xué)設(shè)計(jì);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)延伸至縣級(jí)教學(xué)點(diǎn)，補(bǔ)充其師資力量的不足，形成市縣教師聯(lián)動(dòng)教學(xué)機(jī)制，充分體現(xiàn)電大系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)?；趪?guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的混合教學(xué)模式已經(jīng)在保定電大組織實(shí)施并已推廣至不同的專業(yè)和課程，證實(shí)這一模式是可推廣可復(fù)制的教學(xué)模式，能更好地適應(yīng)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)形式要求，更好地為學(xué)生提供全方位教學(xué)支持服務(wù)，能很好地為河北開(kāi)放大學(xué)教學(xué)助力。

但在基于國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的混合教學(xué)過(guò)程中，也存著著一些問(wèn)題，如教師與混合教學(xué)模式的契合度不夠、學(xué)生的混合學(xué)習(xí)能力和自控能力薄弱、平臺(tái)對(duì)混合教學(xué)支持優(yōu)化不足等。這些都對(duì)教師、學(xué)生和國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺(tái)提高更好的要求和挑戰(zhàn)，也是今后實(shí)踐教學(xué)中要努力解決的問(wèn)題。

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注：項(xiàng)目來(lái)源：河北廣播電視大學(xué)課題《基于國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式研究》 （課題批號(hào)：ZD201902）研究成果。