摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提出了更高的要求，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)的有效性，保障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升高中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀;有效性研究

我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展，教學(xué)模式較為成熟，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法跟上時(shí)代的腳步，所以在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一定的問題，本文將對(duì)我國數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，之后對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)行研究。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

我國數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)取得了許多進(jìn)步，但是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還存在一定的問題，我國高中數(shù)學(xué)課堂以教師教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生通過聽講記筆記的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但是這種方法較為死板陳舊，教師無法掌握到每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，并且學(xué)生也無法在課堂上課的每一分鐘都集中精力聽教師講課，這就造成了一定的教學(xué)偏差，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得不到提高，其次教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程中教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不注重自身的教學(xué)方法，這就導(dǎo)致許多學(xué)生數(shù)學(xué)成績無法得到提升，阻礙了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且由于教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)手段單一的問題，“題海戰(zhàn)術(shù)”作為最直接有效提升學(xué)生成績的辦法，被教師廣泛應(yīng)用，但是這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)僅僅成為了一種套路一種模式，學(xué)生無法真正的理解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，這種教學(xué)方法違背了數(shù)學(xué)課設(shè)立的初衷，是一種本末倒置的做法。其次教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一味的灌輸只會(huì)讓學(xué)生感覺疲勞，在課堂教學(xué)過程中不激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將無法得到有效提升，這也是產(chǎn)生高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量停滯不前的原因之一[1]。隨著我國時(shí)代的發(fā)展教育觀念也在隨之轉(zhuǎn)變，年長的數(shù)學(xué)教師依舊采用半數(shù)的形式為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的講解指導(dǎo)工作，這種板書模式雖然是教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段，但是隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作，根據(jù)調(diào)查顯示我國數(shù)學(xué)教師在授課過程中采用多媒體教學(xué)的人數(shù)依舊不是很多，多媒體占課堂講解的比重依舊不高，所以多媒體并未在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的潛力，在一定程度上影響了高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的發(fā)展，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、有效性研究

通過我國數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析可以得知我國在教學(xué)過程中存在教學(xué)模式死板，教學(xué)不注重?cái)?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)及多媒體應(yīng)用不廣泛的情況，下面針對(duì)這些情況對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探究。

（一）數(shù)學(xué)模式轉(zhuǎn)變

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育工作，教師在上課過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過小組討論的方式讓學(xué)生進(jìn)行問題的研究商討，最終得出結(jié)論，教師在這個(gè)過程中要起到指引、點(diǎn)撥的作用，這種學(xué)習(xí)方法不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓全體學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分為之中，幫助學(xué)生保持了注意力，并且教師通過課堂巡查，聽學(xué)生的討論意見，還能夠切實(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)能夠進(jìn)行更加有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（二）數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維邏輯的培養(yǎng)至關(guān)重要，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，數(shù)學(xué)語言就是一種通過數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)的表達(dá)方式用于解題的一種特有語言，下面將舉出一道試題進(jìn)行說明

圖1所示，設(shè)x、y滿足2x-y+2大于等于0，8x-y-4小于等于0，x與y大于等于0，若函數(shù)目標(biāo)z=abx+y（a大于0、b大于0）的最大值為8，則a+b的最小值為多少。在解題過程中，教師會(huì)讓小組進(jìn)行討論，小組成員將問題答案交由教師統(tǒng)一批閱，最終解答為當(dāng)目標(biāo)函數(shù)z=abx+y運(yùn)動(dòng)到（1，4）時(shí)，目標(biāo)函數(shù)Z取得最大值，即8=ab+4，所以ab=4，所以[2]。通過立體的解答可以得知這道問題看的是線性規(guī)劃知識(shí)以及不等式的知識(shí)，教師在對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行講解過程中就應(yīng)當(dāng)將解法作為數(shù)學(xué)語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)語言的表達(dá)順序，明確學(xué)生的邏輯思維關(guān)系，保障學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地對(duì)題目進(jìn)行解答，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而保障數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語

通過課堂教學(xué)有效性談高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，影響我國數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的原因有很多，教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其次要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)語言。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐曉屏.高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)案例探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014，（32）：20-20. DOI：10.3969/j.issn.1674-6058.2014.32.014.

[2]劉慧玉.精心設(shè)計(jì)提問，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].課程教育研究，2015，（21）：112-112.

作者簡介：

陳青（1987.2—），女，本科，職稱：一級(jí)教師，研究方向“高中數(shù)學(xué)教育方面。