王琳

【摘要】混合式教學(xué)已成為當(dāng)前信息化教學(xué)背景下的主流教學(xué)模式，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)知識的主觀能動性，加深對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的理解和掌握，在生理學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建了基于人衛(wèi)教學(xué)助手的混合式教學(xué)模式。調(diào)查問卷顯示，大多數(shù)學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式，表示可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高了教學(xué)效果。

【摘要】人衛(wèi)教學(xué)助手?生理學(xué)?混合式教學(xué)

2018年9月，教育部發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中第11條指出，以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。

生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容抽象繁多，機(jī)制復(fù)雜，對理解和記憶要求較高，對于?？粕绕涫歉咧形目飘厴I(yè)生來說具有一定的難度，同時生理學(xué)的學(xué)習(xí)效果還會直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。目前生理學(xué)教學(xué)主要采用教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種情況學(xué)生很少進(jìn)行主動思考，學(xué)習(xí)的積極性和主動性很難被調(diào)動。此背景下，生理學(xué)課程組針對2020級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)生理學(xué)教學(xué)進(jìn)行了必要的改革，嘗試借助人衛(wèi)教學(xué)助手平臺構(gòu)建生理學(xué)“課前-課中-課后”混合式教學(xué)模式，并取得了一定的效果。

1.人衛(wèi)教學(xué)助手移動教學(xué)平臺

人衛(wèi)教學(xué)助手是人民衛(wèi)生出版社通過整合高質(zhì)量教學(xué)資源、精準(zhǔn)的教學(xué)評價系統(tǒng)以及全面的教學(xué)數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)，推出的輔助課堂教學(xué)的信息化教學(xué)平臺，賦能傳統(tǒng)課堂教學(xué)，用來助力線上線下混合式“金課”建設(shè)和應(yīng)用。

人衛(wèi)教學(xué)助手與其他的移動教學(xué)平臺相比具有自己強(qiáng)大的優(yōu)勢：人衛(wèi)教學(xué)助手可為教師提供優(yōu)質(zhì)豐富的精品教學(xué)資源;提供“人衛(wèi)交互課件”PPT制作工具，安裝后可在制作PPT時插入平臺提供的數(shù)字化資源，提高課件質(zhì)量;提供“中國醫(yī)學(xué)教育題庫”或教師私有題庫組題;提供“人衛(wèi)臨床知識庫”擴(kuò)展課程的深度。人衛(wèi)教學(xué)助手可利用以上資源構(gòu)建數(shù)字課程，同時還可以發(fā)起簽到和討論、開展隨堂測試、提供學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析、教學(xué)效果評價等服務(wù)，幫助教師實(shí)現(xiàn)形成性評價。

2.基于人衛(wèi)教學(xué)助手構(gòu)建混合式教學(xué)模式

2.1構(gòu)建教學(xué)單元

教學(xué)單元是由課件、作業(yè)、圖文、視頻及關(guān)聯(lián)的內(nèi)容形成的一個相對獨(dú)立的課程單位。依據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)大綱，針對生理學(xué)課程中各章節(jié)的重點(diǎn)和難度知識點(diǎn)，構(gòu)建數(shù)字化課程，形成教學(xué)單元。除了自建、自創(chuàng)的教學(xué)資源外，同時引用人衛(wèi)教學(xué)助手平臺資源中心的圖片、視頻、動畫、微課、試題等優(yōu)質(zhì)資源，這為混合式教學(xué)的開展提供了強(qiáng)有力的保障。

2.2課前學(xué)習(xí)資源推送

在課程開始前，教師創(chuàng)建班級，邀請學(xué)生加入。上課之前教師將教學(xué)單元中的學(xué)習(xí)資源發(fā)布給班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對課件任意一頁點(diǎn)擊標(biāo)注疑問。學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，教師查看預(yù)習(xí)情況，包括預(yù)習(xí)的人數(shù)、知識點(diǎn)的掌握程度，便于進(jìn)行針對性的課堂講授。學(xué)生也可以通過教師提供的相關(guān)資料對即將學(xué)習(xí)的知識有一個系統(tǒng)的把握，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3課堂師生互動

在課堂教學(xué)前，教師通過人衛(wèi)教學(xué)助手發(fā)起簽到，設(shè)置有效時間及口令，快速完成課堂考勤并形成考勤記錄，與傳統(tǒng)課堂相比，可有效提高了簽到效率，節(jié)約了教學(xué)時間。課堂講授中，教師重點(diǎn)講解較難理解的知識點(diǎn)、學(xué)生自學(xué)沒能很好理解的知識點(diǎn)及拓展的內(nèi)容。課堂教學(xué)中開展了隨堂測驗(yàn)等教學(xué)活動，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。測驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生可立刻看到答題結(jié)果，教師也可實(shí)時查看班級整體和個人的答題情況以及每道題目的正確率，可對正確率較低的題目重點(diǎn)講解。相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，隨堂測驗(yàn)可以督促學(xué)生及時掌握所學(xué)知識，聽課也會更加專注。

2.4課后知識鞏固和擴(kuò)展

混合式教學(xué)能有效將課程學(xué)習(xí)延伸至課堂之外。課后，教師通過人衛(wèi)教學(xué)助手平臺發(fā)布作業(yè)，并查看作業(yè)的整體和個人的完成情況，了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度。課后對學(xué)生的提問進(jìn)行及時解答和反饋，對預(yù)習(xí)情況不好、測試成績低和作業(yè)完成不及時的學(xué)生可開展有針對性的個性化輔導(dǎo)。在課堂之外，教師將與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識、文獻(xiàn)推送給學(xué)生，對于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生，這些內(nèi)容有助于拓寬知識面、擴(kuò)充知識深度。

3.制定混合式教學(xué)學(xué)生成績多元化考評方法

學(xué)生成績考核的方法將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法。在原有的考核方式基礎(chǔ)上，形成性考核中加入線上學(xué)習(xí)成績。人衛(wèi)教學(xué)助手的數(shù)據(jù)采集也為課程的形成性考核提供了量化考核的依據(jù)，課程評價覆蓋課前-課中-課后多個教學(xué)環(huán)節(jié)。具體的考核指標(biāo)為視頻、課件等學(xué)習(xí)資源的瀏覽情況、在線測試成績、在線作業(yè)成績等構(gòu)成，既包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度的測評，也包括對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的考核。

4.混合式教學(xué)的效果評估

本研究對2020級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)190名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對20名學(xué)生進(jìn)行訪問、座談，對生理學(xué)基于人衛(wèi)教學(xué)助手的混合式教學(xué)的效果進(jìn)行了綜合評估。結(jié)果顯示，有98.6%的學(xué)生表示非常喜歡這種教學(xué)模式，認(rèn)為可以促進(jìn)師生互動，并且使教學(xué)資源的獲取更加便捷，有利于隨時隨地的學(xué)習(xí);有95.6%的學(xué)生對人衛(wèi)教學(xué)助手這一移動平臺的功能和學(xué)習(xí)資源表示滿意;有92.5%的學(xué)生認(rèn)為通過人衛(wèi)教學(xué)助手進(jìn)行線上線下混合式授課可以提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高自主學(xué)習(xí)的能力，有利于對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的理解和掌握;90.2%的學(xué)生對授課教師評價滿意，認(rèn)為教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，提供的教學(xué)資源豐富多樣，并能及時回答學(xué)生提出和反饋的問題。

5.小結(jié)

通過基于人衛(wèi)教學(xué)助手的混合式教學(xué)的初步應(yīng)用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿和能力得到了提高，對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的理解和掌握程度也有所提高，并提升了教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力，達(dá)到了預(yù)期效果。相信經(jīng)過幾年的教學(xué)摸索，會取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

【1】趙鐵建，林江，伍冠一等，基于信息技術(shù)的生理學(xué)混合教學(xué)模式探討【J】，廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2016，19（4）：97-98.

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