蘇梁德

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)教學方法，提高學生的自學能力。在依托數(shù)據(jù)平臺信息，有利于教學調(diào)整教學方法與教學設(shè)計，做出針對性的改善方案。將這個教學模式運用在高職汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修課程中，可以提高學生積極性，促進提高教學質(zhì)量，保證教學過程實施。本文以高職汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修課程為例，陳述教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用。

關(guān)鍵詞：課堂;發(fā)動機構(gòu)造與維修;教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

0 引言

《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》在整個大學學習中處于承上啟下的作用，為大學生涯后面兩年的專業(yè)核心課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)。而《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》學習過程中有很多抽象原理性知識，對學生空間想象能力要求較高，對空間想象能力不足的學生理解起來相當困難。嚴重影響學生學習信心，以致學習效率下降。為了提高學生學習效率與學習信心，就要突破常規(guī)教學方法，提高教學效率。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的界定

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點就是將課堂交給學生，怎么學？老師僅僅做輔助。讓學生充分發(fā)揮自己學習能力。打造以學生為主課堂，所以學生需要對課本技術(shù)特點進行自學，進行自我檢測，課堂期間還有知識答疑環(huán)節(jié)，自己對知識點總結(jié)與反思。也就是說教師在提前通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布預習任務，師生有互動環(huán)節(jié)，教師可以了解學生的學習情況，隨時掌握學生的動態(tài)。收集問題，在課堂期間可以高效率為學生解惑，從而讓學生反復學習、思考，同時也在實踐技能和理論上相互印證，加深學生的理論知識，使其技術(shù)和理論互相融通，充分掌握重點知識。

由于許多高職學生不了解學習的作用，由此進入一個學習的“死胡同”，也就是對知識進入了一個盲區(qū)。學習這知識有什么用？怎么用？缺乏清晰學習目標，沒有自信的學習，容易半途而廢，同時也很難將課本知識融會貫通。而翻轉(zhuǎn)課堂流程學習，可以實現(xiàn)技術(shù)和理論融會貫通的目的。

2 汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修課程教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐

在使用翻轉(zhuǎn)課堂授課過程中，教師提前了解學生的接受能力，知識水平，興趣愛好以及整個班級學習活躍情況，學習積極性。

然后結(jié)合自己教學風格、特點，做符合實際情況的教學設(shè)計與教學方案。通過教師引導，讓學生主動學習課程知識，如若是有不懂的知識可以通過與教師的交流解惑去了解。掌握了解理論知識后再去進行發(fā)動機拆裝實訓，了解發(fā)動機內(nèi)部構(gòu)造，零件作用，通過實訓反過來印證理論知識的學習情況，反思理論學習，與實訓相互印證，然后再用理論去推動實訓。

2.1 云課堂平臺構(gòu)建網(wǎng)絡教學信息平臺

在信息發(fā)達的時代，翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修課程，可以依托云課堂平臺對學生和老師間的互動與學習。教師可以布置學習任務以及作業(yè)在信息平臺上，學生根據(jù)學習任務以及作業(yè)進行預習，在平臺上進行測試，然后教師可以通過平臺看到學習測試的分數(shù)，了解學生學習情況，并對這一數(shù)據(jù)分析，在課堂中將學生出錯較大的問題進行解答，以保證學生疑難問題得以解答。同時信息平臺互聯(lián)微信公眾號進行學習、答題。教師方便了解學生學情分析和總結(jié)。

2.2 課程設(shè)計

汽車發(fā)動機課程授課應聯(lián)合實際情況，在理論教學中難以深入講解重點內(nèi)容，特別在實際操作檢修，測量等方面，要通過視頻引導學生。讓學生明白，這個知識點為什么會這樣，技術(shù)維修原理是什么，這樣維修結(jié)果是否正確。幫助學生建立正確的維修體系，同時讓他明白理論的重要性，而不是為了完成教學任務而去做實操，要讓其主動掌握，主動了解，主動學習，已達到把課堂交還給學生。在理論和實操相互印證的同時，課程內(nèi)容也要有串聯(lián)。在讓學生做到知識點的融會貫通，知識點和能力點細化拓展，以合理進行教學設(shè)計。

2.3 翻轉(zhuǎn)教學課堂應用

發(fā)動機課程翻轉(zhuǎn)課堂教學中，要先了解學生興趣愛好、喜歡的授課方式、對汽車理論知識認識、接受能力以及實操技能水平等。然后盡可能平均學生的實操水平分組，以方便實操進行。下面以發(fā)動機冷卻系知識點的學習為例，進行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計。

（1）課前準備。學生職教云平臺之后，可以通過課堂資源庫對冷卻系構(gòu)造與功用，冷卻系零部件的作用以及構(gòu)造，安裝位置，維修檢測，以及相關(guān)視頻講解進行的學習，由于考慮到冷卻系實操比較少，空間及理論知識比較重，為了提高學生學習效率，可以對學生進行測試，為了防止學生相互抄襲，將題目順序打亂，隨機抽取題目，同時設(shè)置問答題，讓學生把自習感受記下。

（2）課中答疑。在課堂教學當中，在課前要把檢查學生作業(yè)以及學生自習感想作為授課依托，將大家都存在的問題，例如發(fā)動機水溫偏高的原因、水泵腐蝕問題、節(jié)溫器開啟問題、散熱器散熱的問題，水溫過高的危害以及真假水溫過高的原因等進行重點講解。然后可以根據(jù)這些問題進行引導，讓學生理解掌握，同時也可以借用發(fā)動機冷卻系零部件進行講解。讓學生真假組裝冷卻系統(tǒng)零部件，利用真假組裝的零部件快速學習并熟悉其作用和功用。利用知識處理汽車故障，培養(yǎng)其耐心，提高學生學習興趣。

（3）鞏固復習。授課后要對學生進行鞏固和復習，給予學生反思和總結(jié)提升自己。在許多學生在預習當中普遍對汽車冷卻系功用難以準確理解，主要問題是因為學生對知識掌握不全面。所以要引導學生先行復習知識，貫徹認識，了解知識。同時要求學生整理學習筆記，學習心得，冷卻系重點知識內(nèi)容、老師答疑的疑難內(nèi)容整理分類，利用手機平臺隨時可登陸并及時鞏固復習。

（4）技能拓展。在課程進行后面，要用實際操作來印證學生所學的理論知識。在課堂上學習冷卻系。要用課堂上理論知識畫出冷卻系統(tǒng)草圖，并標注冷卻系統(tǒng)工作循環(huán)，冷卻液流經(jīng)那個零部件，其零部件的作用是什么？何時此零件在工作。其零部件若是有故障，分別是哪幾種類型的故障。由于冷卻系實操性很難，所以只要讓學生自己組裝，并加以講解。教師在此過程中起到監(jiān)督與引導作用。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的作用

《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程是汽車維修專業(yè)領(lǐng)域中是一門專業(yè)核心課程，課程安排在大一第二個學期，是專業(yè)課程的啟蒙，也是專業(yè)課程的基礎(chǔ)，為大學生涯后面兩年的專業(yè)核心課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)。也為將來考取汽車維修1+X證書做鋪墊。本課程設(shè)計內(nèi)容比較多，如發(fā)動機的兩大結(jié)構(gòu)五大系統(tǒng)包含完。同時要掌握其構(gòu)造與維修基本技巧，檢測、檢修的技能。所學的技術(shù)，專業(yè)性強，聯(lián)合實際實操性強，學習難度比較大，在充分利用翻轉(zhuǎn)課堂后，能夠讓學生真正主動學習，了解課堂，運用課堂，在課堂中學習，課外中實踐，大大提高學習效率、提高學生學習的積極性。教師也可以做針對性的教學計劃，保障課堂運轉(zhuǎn)，以達到高質(zhì)量教學目的。

4 結(jié)論

本文通過陳述翻轉(zhuǎn)課堂的界定、實踐與作用陳述了翻轉(zhuǎn)課堂在學生當中的重要性。在新時代技術(shù)不斷發(fā)展，唯有不斷學習才可以跟著社會發(fā)展，才不會被社會淘汰。在運用這種方式翻轉(zhuǎn)課堂學習方式，不僅提高學生學習效率，提高學習內(nèi)驅(qū)力，促進學生積極參與課堂。同時培養(yǎng)學生良好的學習習慣。也為他們將來的職業(yè)生涯發(fā)展做鋪墊。

參考文獻：

[1]鄧大志.工程力學教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用[J].輕工科技，2018，34（11）：188-189.

[2]鄭瑞強，盧宇.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)化設(shè)計與實踐反思[J].高校教育管理，2017，11（01）：97-103.

[3]賈家新.基于教、學、做遞進模式的數(shù)字化課程研究[J].湖北成人教育學院學報，2018，24（03）：24-26.

[4]劉星華.翻轉(zhuǎn)課堂在汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修課程中的應用[J].內(nèi)燃機與配件，2019，23（03）：230-231.

[5]賀迅雷.淺析一體化教學在《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程中的實踐[J].職業(yè)技術(shù)，2012，11（03）：23-24.

[6]王建輝.試論項目式教學在中職“汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修”課程中的實踐[J].天工，2019，8（02）：36-37.