李子航

堅(jiān)持健康第一的體育教育理念，從人格完善、體質(zhì)增強(qiáng)、意志磨煉的角度構(gòu)建新時(shí)代體育核心素養(yǎng)，是習(xí)近平新時(shí)代體育思想的認(rèn)識(shí)定位與價(jià)值取向。在《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》及文獻(xiàn)資料中，對(duì)于新時(shí)代背景下實(shí)施加強(qiáng)學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)的體育教育提出了指導(dǎo)思想。

2018年9月，習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要構(gòu)建德智體美勞全面培育的教育體系，形成高水平的人才培育體系，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，把握新時(shí)代新形勢(shì)的戰(zhàn)略機(jī)遇，培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。隨著我國(guó)開始實(shí)行義務(wù)教育與普通高中課程改革開始，標(biāo)志著我國(guó)進(jìn)入學(xué)校體育改革的新階段，并于2014年首次提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念。

1 課程化實(shí)施與培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系

1.1運(yùn)動(dòng)技能的提升是學(xué)生體育素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)

運(yùn)動(dòng)技能作為構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，其關(guān)鍵的原因在于要保證學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)體育技術(shù)、技能、運(yùn)動(dòng)方法以及健身鍛煉手段，并合理利用到自己發(fā)展身體素質(zhì)的過程中，從而提升自己的能力。我認(rèn)為想提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，是需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)校體育設(shè)施的特色，在激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的興趣同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，才能在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)揮運(yùn)動(dòng)技能在體育素養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用，在實(shí)際教學(xué)的過程中，運(yùn)動(dòng)技能和鍛煉方法的掌握決定了學(xué)生是否會(huì)進(jìn)行體育鍛煉，與此同時(shí)也會(huì)決定學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)以及學(xué)習(xí)效果，從學(xué)生的基本情況及發(fā)展水平作為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)別以及普遍的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生的體育學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性、更加規(guī)范化。

1.2健康行為的養(yǎng)成是學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)的指向

通過體育課程培育出來的健康行為與習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)的指向。在國(guó)家各年發(fā)布的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》和《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)測(cè)評(píng)制度》中，就明確指出了完整的健康行為與習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)形成的重要激勵(lì)與促進(jìn)方式。通過對(duì)學(xué)生體質(zhì)的評(píng)價(jià)來督促學(xué)生參與體育鍛煉，進(jìn)而形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，同時(shí)將課堂學(xué)習(xí)的體育知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為完整的健康行為與習(xí)慣。是需要突破學(xué)校體育設(shè)施、課堂教學(xué)實(shí)施、課余體育鍛煉、以及學(xué)生自身參與情況的限制因素的。特別是在高中階段，課堂內(nèi)容缺乏銜接性，在實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)際學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于龐雜且學(xué)習(xí)周期短，學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能難以形成后者難以得到提升，結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)自主參與到體育鍛煉中。

1.3體育道德是學(xué)生體育素養(yǎng)的目的

體育道德作為體育學(xué)科核心素養(yǎng)的最終培育目標(biāo)，同時(shí)也是國(guó)家“立德樹人”的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，體育道德是學(xué)生體育素養(yǎng)學(xué)習(xí)過程中的必備能力素養(yǎng)。學(xué)校教育過程中需要注重德育，高中階段的學(xué)生心智處在成熟與幼稚的分水嶺，就需要教師的正確引導(dǎo)，季瀏教授提到：體育教育要就是要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，因此通過體育教育培養(yǎng)好了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就是落實(shí)了立德樹人這一重要的教學(xué)任務(wù)，就表明體育與健康教育達(dá)到了較高的水平。體育學(xué)科的德育與其他學(xué)科相比有更深遠(yuǎn)的意義，不僅能夠營(yíng)造團(tuán)結(jié)、合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，更能夠培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、不驕不餒的優(yōu)秀品性和良性競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

2 發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)關(guān)鍵

2.1學(xué)校教育對(duì)培養(yǎng)方向的把握

劉世磊認(rèn)為學(xué)校體育作為學(xué)校教育的重要組成結(jié)構(gòu)，學(xué)校體育是具有二重性的，既包含了體育育體的本質(zhì)，又把握了教育育心的路線。在具體實(shí)施過程中學(xué)校教育是先育體還是先育人？因此產(chǎn)生了兩種具有代表性的觀點(diǎn)：1.學(xué)校體育與學(xué)校教育屬于部分與整體的關(guān)系，學(xué)校體育只是學(xué)校教育的一部分，聯(lián)合多學(xué)科培育形成的整體才是完整的學(xué)校教育，因此是先進(jìn)行體育，再進(jìn)行教育。2.學(xué)校體育目標(biāo)定位要高于學(xué)校教育，育人就是其中重要的一部分。因此首先接受教育，再接受體育。

這兩種觀點(diǎn)的提出都是具有一定的合理性，但是學(xué)校在制定培養(yǎng)方案時(shí)偏重任意一點(diǎn)都是有失偏頗的，不論是學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)的育人還是學(xué)校體育強(qiáng)調(diào)的育體，單獨(dú)提出都是不夠全面的，學(xué)校體育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生健全人格，學(xué)校體育應(yīng)在此基礎(chǔ)之上發(fā)揮教育功能培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)，因此學(xué)校體育既不應(yīng)該只注重體育育體的本質(zhì)功能，也不能空泛強(qiáng)調(diào)教育育人的功能。

2.2教師實(shí)施教育過程中的轉(zhuǎn)變

在實(shí)際教育過程中教師向來都是絕對(duì)控制者，掌控著教學(xué)節(jié)奏，限制著學(xué)生的發(fā)揮，在課堂上教師是嚴(yán)格按照著設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃在實(shí)施，缺少了學(xué)生發(fā)揮的空間，教師以絕對(duì)的權(quán)威主導(dǎo)著教學(xué)課堂，帶來的直接結(jié)果是使學(xué)生在學(xué)習(xí)上被動(dòng)接受，且缺乏自主性，這不利于學(xué)生建立批判與獨(dú)立的意識(shí)，這樣的教學(xué)過程也就僅僅是在展示教師完成學(xué)科知識(shí)傳遞的能力，并沒有展現(xiàn)出教學(xué)過程中學(xué)生的立場(chǎng)。

教師在學(xué)校體育目標(biāo)的教學(xué)大綱下制定自己的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要使自身的專業(yè)性有充分的體現(xiàn)，同時(shí)還要提高對(duì)體育教材的駕馭能力，在注重學(xué)生主體性，自主性的同時(shí)使體育課程系統(tǒng)化，科學(xué)化。參照教學(xué)的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)目標(biāo)單元就尤為重要，以往教師編寫教案幾乎是以學(xué)校體育總目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行制定，沒有以學(xué)生為參照導(dǎo)致制定的預(yù)期目標(biāo)，很難達(dá)到預(yù)期，如果以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生普遍的基礎(chǔ)水平去分單元設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再以學(xué)校體育總目標(biāo)為參照。以此為基礎(chǔ)組織教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)尤為重要。

2.3從學(xué)生出發(fā)實(shí)現(xiàn)立德樹人

在體育教學(xué)實(shí)施中不外三種認(rèn)識(shí)分別以學(xué)科、教師、學(xué)生為本位，但是反思實(shí)際的教育，很難見到真正秉持學(xué)生本位的思想觀念，幾乎是從學(xué)科本位或者教師本位出發(fā)的。但是無論十八大以前還是往后，教育方針都明確指出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人，因此從教育上來看，一切的出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)該是以學(xué)生為主體去實(shí)施。本著以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，就像新課改的核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”所提倡的一樣。以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)就不應(yīng)該犧牲大多數(shù)學(xué)生為代價(jià)而只為少部分學(xué)生成才。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)享有接受同等教育的權(quán)利，且發(fā)展的過程他們同樣也應(yīng)該擁有自主選擇的權(quán)利。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)在體育素養(yǎng)融入體育課堂中的作用

教學(xué)評(píng)價(jià)是影響學(xué)生對(duì)體育與健康課程學(xué)習(xí)中整體的思考與對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)可和實(shí)踐，同時(shí)也是體育素養(yǎng)課程化機(jī)制的最后一步。 教學(xué)評(píng)價(jià)需要對(duì)學(xué)生在體育與健康課程中通過學(xué)習(xí)獲得的運(yùn)動(dòng)技能、健康行為、體育道德進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)過程是要與體育教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合的，因?yàn)轶w育教育活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生體育素養(yǎng)最主要也是最直接的手段與方法，在體育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程，就是評(píng)價(jià)和發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。評(píng)價(jià)的方式是多樣化的，已經(jīng)確立的評(píng)價(jià)方式以終結(jié)性和過程性相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合、絕對(duì)性和相對(duì)性相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的是為了注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提升、學(xué)生主體的參與以及在參與過程中豐富的情感體驗(yàn)。

（作者單位：貴州師范大學(xué)體育學(xué)院）