趙世瓊

所謂分組分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，分組分層進(jìn)行教學(xué);使學(xué)生的能力都得到相應(yīng)的提高。經(jīng)綜合研究，新課程的分組分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的興趣愛好、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾個組，各組中的群體至少有一項特征相同或水平相近，并能與其他組區(qū)別對待，這些群體在教師用素質(zhì)教育和新課程教育理念的指導(dǎo)下，以恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院蛯?shí)踐，以得到最大限度的發(fā)展和提高。

1 理論依據(jù)分析

1.1“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”是體育分組分層教學(xué)的原則之一體育分組分層教學(xué)的基礎(chǔ)是體育小組教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式的教育理念有兩個來源。一，學(xué)生個性發(fā)展的基本條件是人際交往，課堂教學(xué)不僅是師生間的人際交往更是學(xué)生之間交往的，學(xué)生間的交往能全面促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。二，為了增強(qiáng)學(xué)生的主體意識可以通過小組學(xué)習(xí)，這樣可以提高全班學(xué)生對于課堂教學(xué)的參與程度。現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的一個重要趨向是加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的地位。

1.2體育分組分層教學(xué)符合因材施教和可接受的原則

尊重差異是現(xiàn)代化教學(xué)的主要特點(diǎn)，首先是承認(rèn)差異，其次是區(qū)別對待。學(xué)生知識基礎(chǔ)、運(yùn)動水平、身體素質(zhì)差距太大，一刀切的教法用在多層次的學(xué)生中，必然加劇兩極分化現(xiàn)象，因材施教原則和可接受原則告訴我們，想充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，必須從實(shí)際出發(fā)，按能力把學(xué)生分成不同的級別，把教材按目標(biāo)分成不同的層次，采取不同的方法。區(qū)別教學(xué)，針對不同的級別實(shí)施不同層次的教材，以促進(jìn)學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到最佳發(fā)展。

1.3體育分組分層教學(xué)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)

體育心理學(xué)認(rèn)為：為了提高課堂教學(xué)效果，可以創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的練習(xí)氣氛，也可使師生之間，同學(xué)之間關(guān)系和諧，符合學(xué)生的求知心理特點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。分層教學(xué)滿足不同層次的學(xué)生需要，提高學(xué)生對體育鍛煉的興趣，促使學(xué)生積極參加，全力投入，從而提高課堂效果。

2 常見的分組分層教學(xué)模式

2.1班內(nèi)分組分層目標(biāo)教學(xué)模式

在教學(xué)中保留行政班，教學(xué)中根據(jù)上課的內(nèi)容或項目，從實(shí)際出發(fā)，通過將不同起點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行編組（包括同質(zhì)編組、異質(zhì)編組），進(jìn)行分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層考察、分層矯正，以達(dá)到使各起點(diǎn)的學(xué)生的身體素質(zhì)全面提高的目的。具體做法：（1）了解差異，分類建組。（2）針對差異，分類目標(biāo)。（3）面向全體，因材施教。（4）階段考查，分類考核。（5）發(fā)展性評價，不斷提高。

2.2走班分組分層模式

不同班級的同學(xué)按照興趣愛好等，分成幾個層次，組成新的教學(xué)集體。特點(diǎn)是教師根據(jù)興趣愛好和體育能力的不同，重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，因此打破了傳統(tǒng)的時空界限，以學(xué)生發(fā)展為中心，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能感。實(shí)踐表明該方法在調(diào)動學(xué)生的積極性、自主學(xué)習(xí)、合作能力等方面效果顯著，但在管理上、全面發(fā)展素質(zhì)上還有許多需要解決的地方。

2.3課堂教學(xué)的“分層互動”模式

體育課堂教學(xué)的策略之一是“分層互動”的教學(xué)模式?！胺謱印笔且环N隱性的分層，首先，教師要通過調(diào)查和觀察，根據(jù)班級內(nèi)每個學(xué)生的體育興趣愛好特長、技能狀況及心理特點(diǎn)盡心分組，幫他們形成一個個學(xué)習(xí)群體，并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。為每個學(xué)生創(chuàng)造良好的體育發(fā)展環(huán)境和整體發(fā)展的機(jī)會。特別是學(xué)生間人際互動，利用學(xué)生層次的差異性與合作意識，有利于形成協(xié)調(diào)發(fā)展、健康向上的班集體。

3 分組分層教學(xué)實(shí)施

3.1學(xué)生分組分層

在充分尊重學(xué)生志愿的情況下， 教師進(jìn)行體育教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長、素質(zhì)狀況，進(jìn)行分組，不同的內(nèi)容應(yīng)該有不同的分組，分組也可以按上課的目標(biāo)要求不同進(jìn)行，這樣使每個學(xué)生都能得到進(jìn)步，更利于進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)施。

3.2分組分層授課

采取“班級學(xué)，小組互幫互學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針進(jìn)行分組分層授課。從教學(xué)設(shè)計到課堂的實(shí)施，都要充分考慮到了學(xué)生的層次差異性，為不同階段的學(xué)生確定其相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，要求每一個學(xué)生都能根據(jù)備課基礎(chǔ)要求是基礎(chǔ)性目標(biāo)，達(dá)到掌握基本知識、基礎(chǔ)技能和方法的目的。其次，在有一定的技術(shù)動作基礎(chǔ)的前提下，鼓勵大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)入到其他目標(biāo)上來為發(fā)展目標(biāo)。授課注重層次性，讓學(xué)生體會到只要努力，都能享受到成功的快樂，充分發(fā)揮學(xué)生的智力和非智力因素作用。

3.3分組分層輔導(dǎo)

學(xué)生練習(xí)時，做好課堂巡視，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難，要隨時掌握各組各層次學(xué)生的練習(xí)情況，對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，有時可以故意將問題留給自己去解決，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。將更多的時間放在基礎(chǔ)運(yùn)動能力弱的學(xué)生上，根據(jù)目標(biāo)要求，幫助學(xué)生樹立練習(xí)的信心。教師在授課過程中還要對練習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整練習(xí)的要求，以適應(yīng)學(xué)生練習(xí)時的實(shí)際狀況。

3.4分層評價

分層教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)是分層評價。它是根據(jù)學(xué)生運(yùn)動能力和學(xué)習(xí)努力的程度的差異，實(shí)施分層考核辦法，體育教師在上課時要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多采取鼓勵政策以激起學(xué)生在練習(xí)時的興趣和積極性。測驗時目標(biāo)可以設(shè)定基礎(chǔ)級、較高級和高級?？梢宰寣W(xué)生自己選擇參與哪一級別的考核，進(jìn)而增強(qiáng)其練習(xí)的積極性和自信心;讓各層的學(xué)生進(jìn)行小組評定和組內(nèi)的同學(xué)互評，以提高學(xué)生自主意識。

4 新課程下分層教學(xué)應(yīng)該注意的問題

4.1應(yīng)遵循原則

以素質(zhì)教育和新課程的理念為指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生對體育運(yùn)動的認(rèn)識、能力水平、興趣愛好和潛力傾向，進(jìn)行不同層次的分層;針對不同的運(yùn)動項目確定不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的分層;運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo);借助自身的努力，層內(nèi)或其他各組的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展;根據(jù)學(xué)生運(yùn)動技術(shù)和技能上的變化，可以隨時進(jìn)行調(diào)整。

4.2分層的辦法

分層教學(xué)的目的是“因材施教”。對學(xué)生的分層主要依據(jù)新接手學(xué)生摸底的結(jié)果以及學(xué)生自主意愿相結(jié)合，以考查的結(jié)果以及學(xué)生自主分層，需要符合客觀事實(shí)，能否在分層教學(xué)上有突破，它起了決定性的作用。分層要使不同水平、不同需求的各層次在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。

4.3做好學(xué)生的思想工作

分層對身體素質(zhì)差學(xué)生的心理沖擊比較大，主要表現(xiàn)為“自卑、難為情”等，做好學(xué)生思想工作極為重要，在分層教學(xué)的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，做好分層的思想準(zhǔn)備，不要因為害怕自己“低能”而選擇高于自己能力范圍的層次，幫助學(xué)生明確分層是以能否幫助自己取得進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能重新認(rèn)識自己。

4.4提高教師自身素質(zhì)

體育分層教學(xué)對教師提出了新的要求，教師不能再拿著一個教案用到底，而要精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動，針對不同班級不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機(jī)制，確保每一個學(xué)生都有能得到最大限度的進(jìn)步。

4.5評價方法

提高學(xué)生身心發(fā)展是體育教師承擔(dān)著的重任，分層教學(xué)后每個學(xué)生所取得的進(jìn)步并不相同，達(dá)到的目標(biāo)也不同，對他們進(jìn)行分層評價也應(yīng)該有所不同，這需要一個科學(xué)合理的方法?？山Y(jié)合自評、各層小組評議和教師評議相結(jié)合。此外，如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平國內(nèi)還沒有一個很好的結(jié)論，這是目前新課程下急需要解決的一大問題

5 結(jié)論

在素質(zhì)教育和新課程下實(shí)施分層教學(xué)落實(shí)了因材施教，解決了以學(xué)生為主體，全面發(fā)展體能、提高了學(xué)生實(shí)踐能力、促進(jìn)了學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展等幾大的問題;分組分層教學(xué)使全體學(xué)生的素質(zhì)和能力提高有了基礎(chǔ)，每個學(xué)生的潛力、個性特長得以盡情發(fā)揮，同時激發(fā)了全體學(xué)生奮發(fā)向上的自信心，并促進(jìn)學(xué)生形成樂觀向上、頑強(qiáng)拼搏的心理品質(zhì)，起到了積極的作用。但同樣素質(zhì)教育和新課程下的體育分層教學(xué)也有些問題，急待解決，分層教學(xué)的課堂質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)怎樣？這些都是我們今后還需努力解決的問題。

（作者單位：徐州醫(yī)學(xué)院體育部）