摘要：新聞業(yè)務(wù)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式普遍存在理論和實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生即使掌握了理論知識(shí)，到媒體單位依然無(wú)法快速適應(yīng)工作?！叭啤苯虒W(xué)模式采用理論、案例和實(shí)踐相結(jié)合的方式，壓縮了理論講授時(shí)間，增加了案例講授和模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)實(shí)踐技能也能得到相應(yīng)的提高。這種既能改善教師的教學(xué)能力和科研能力，又能提高學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)模式，是普通高校新聞學(xué)專業(yè)新聞業(yè)務(wù)課程行之有效的教學(xué)實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：“三三制”；新聞業(yè)務(wù)；實(shí)踐教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2020）18-0198-02

一、引言

新聞學(xué)科體系的重點(diǎn)課程主要由新聞采訪、新聞寫(xiě)作、新聞編輯、新聞評(píng)論等組成，這些課程普遍具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。但在一些高校的新聞業(yè)務(wù)課程教學(xué)中，由于教學(xué)條件和師資力量等的限制，本應(yīng)以實(shí)踐為主的新聞業(yè)務(wù)課程常常是理論講授為主、實(shí)踐課程為輔。這種講授方式的直接后果就是學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了理論知識(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺、動(dòng)手能力較差，畢業(yè)后不能很快地適應(yīng)工作。這就迫切需要教師在教授課程時(shí)改變講授方式，把理論、案例和課外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

“三三制”教學(xué)法是改變傳統(tǒng)的理論講授為主的模式，把課堂教學(xué)分成三份，理論講授、案例教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)各占三分之一。在課堂上充分突出案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的作用，也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在教學(xué)中，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓教學(xué)相輔、彼此促進(jìn)[1]。

二、新聞業(yè)務(wù)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）重理論輕實(shí)踐

國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校新聞教育都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采寫(xiě)編評(píng)這些業(yè)務(wù)課程以理論講授為主、實(shí)踐操作為輔。對(duì)很多普通高校來(lái)說(shuō)，又缺乏實(shí)踐空間，學(xué)生只能在理論范疇內(nèi)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)。導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，學(xué)生的知識(shí)處于紙上談兵階段。這種教學(xué)模式的結(jié)果是學(xué)生掌握了理論知識(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠，限制了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

（二）重課堂輕課外

這是大多數(shù)高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的通病。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師課堂講授，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。這種方式對(duì)一些以理論講授為主的課程來(lái)說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題，但對(duì)以實(shí)踐為主的新聞業(yè)務(wù)課程來(lái)說(shuō)就不太適用了。在這種模式下，學(xué)生即使學(xué)會(huì)了理論知識(shí)，但不能走出去，不敢走出去，制約了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

（三）實(shí)踐業(yè)務(wù)課程缺乏有效融合

傳統(tǒng)新聞業(yè)務(wù)課程設(shè)置大多是分成不同課程講授，每門(mén)業(yè)務(wù)課程都由不同教師授課。這種方式的弊端是業(yè)務(wù)課程很難融合。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了采寫(xiě)之后，接下來(lái)學(xué)習(xí)的新聞編輯和新聞評(píng)論雖然都是業(yè)務(wù)課程，但教師講授內(nèi)容和采寫(xiě)關(guān)系不大，學(xué)生很難再對(duì)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。這就需要提供合適的實(shí)踐機(jī)會(huì)讓學(xué)生各門(mén)學(xué)科的業(yè)務(wù)能力都能得到鍛煉，保證學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)能夠及時(shí)得到鞏固提高。

三、“三三制”教學(xué)模式實(shí)施方法

（一）精簡(jiǎn)理論講授時(shí)間

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，都是以教師備課、純理論講授為主。這種教學(xué)模式下，教師雖然付出了大量心血，但教學(xué)效果并不理想?！叭啤苯虒W(xué)模式減少了理論講授時(shí)間，每節(jié)課至少有一半時(shí)間要求學(xué)生思考和實(shí)踐。教師在講授理論時(shí)，所授內(nèi)容結(jié)合案例和實(shí)踐，更具有針對(duì)性。

以新聞采訪課程為例。采訪課程的理論部分主要由新聞選題、采訪的策劃和準(zhǔn)備、采訪提問(wèn)的基本要求等幾個(gè)方面組成。傳統(tǒng)授課方式是教師在課堂上講授這些理論知識(shí)，要求學(xué)生課下實(shí)踐。采用“三三制”教學(xué)模式需要縮減講授時(shí)間，把更多的時(shí)間用到案例教學(xué)和課外實(shí)踐中去。例如，涉及新聞選題時(shí)把和實(shí)踐內(nèi)容關(guān)系較小的一些理論分析內(nèi)容刪去，給學(xué)生留下課外實(shí)踐的時(shí)間和精力。

另外，需要注意的是，精簡(jiǎn)理論講授并不是理論內(nèi)容少講或不講，而是學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容縮減或不講，需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容重點(diǎn)講授。教師要把握好課外自主學(xué)習(xí)和課堂講授的度。例如，筆者在講到新聞采訪中的記者素養(yǎng)時(shí)，就要求學(xué)生課下找案例，課上進(jìn)行討論。這種方法既加深了學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的印象，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）突出案例教學(xué)

作為“三三制”教學(xué)模式的重點(diǎn)，案例是聯(lián)系理論和實(shí)踐的橋梁。但在選取案例時(shí)要根據(jù)理論課程的要求，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置不同的案例。例如，筆者在講授新聞敏感的政治性問(wèn)題時(shí)，正值全國(guó)兩會(huì)召開(kāi)，于是就根據(jù)時(shí)事制作了一個(gè)案例。筆者把案例分成“展示”“剖析”“講解”“思考”“討論”幾個(gè)環(huán)節(jié)，然后結(jié)合時(shí)事進(jìn)行講授。這樣學(xué)生不僅能理解案例，而且能結(jié)合案例聯(lián)系時(shí)事進(jìn)行思考。同時(shí)，教師課上的點(diǎn)評(píng)也很重要，要根據(jù)學(xué)生對(duì)案例的理解有針對(duì)性地講解，把理論知識(shí)很好地融合在案例講解中。

對(duì)很多教師來(lái)講，案例既要符合知識(shí)點(diǎn)的講授，又要讓學(xué)生便于掌握，所以，選取合適的案例就至關(guān)重要。但案例選取需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，所以，新聞業(yè)務(wù)課程設(shè)置案例庫(kù)就很有必要。教師可以根據(jù)每門(mén)課程特點(diǎn)設(shè)置案例庫(kù)，把既符合時(shí)代要求又符合實(shí)際教學(xué)的案例放入案例庫(kù)，以方便以后的教學(xué)工作。

（三）重視課外實(shí)踐

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后能更好地加深對(duì)這些知識(shí)的掌握，使用課外實(shí)踐是新聞業(yè)務(wù)課程教師常用的方法。課外實(shí)踐通常用兩種方式完成：情景模擬和新聞事件采訪。

情景模擬是通過(guò)對(duì)新聞事件的模擬再現(xiàn)，讓學(xué)生感受新聞事件的過(guò)程，然后根據(jù)模擬的新聞事件擬定選題，再進(jìn)行采訪寫(xiě)作。整個(gè)步驟嚴(yán)格按照實(shí)際采訪的步驟進(jìn)行，這部分內(nèi)容可以很好地銜接課堂教學(xué)和課外實(shí)踐。

在進(jìn)行情景模擬時(shí)，教師要先把選題設(shè)定好，讓學(xué)生課下分小組準(zhǔn)備，然后進(jìn)行課堂模擬，學(xué)生再根據(jù)課堂模擬內(nèi)容進(jìn)行采訪寫(xiě)作，教師再對(duì)學(xué)生模擬中的表現(xiàn)和采寫(xiě)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。整個(gè)模擬過(guò)程都由學(xué)生完成，教師負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在設(shè)置模擬選題時(shí)，教師要考慮新聞事件的針對(duì)性、方案設(shè)計(jì)的可操作性，能讓學(xué)生在演練中提升自己的采訪寫(xiě)作能力。

以新聞采訪課程為例，在講到新聞發(fā)布會(huì)環(huán)節(jié)時(shí)，因?yàn)槿狈φ鎸?shí)的新聞發(fā)布環(huán)境，教師可讓學(xué)生根據(jù)新聞發(fā)布會(huì)的步驟模擬新聞發(fā)布過(guò)程。筆者在上課時(shí)把學(xué)生分成不同的小組，有的扮演新聞發(fā)言人，有的扮演記者提問(wèn)，然后學(xué)生再根據(jù)發(fā)布會(huì)內(nèi)容寫(xiě)出稿件。模擬完成之后教師根據(jù)學(xué)生的模擬和作業(yè)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在實(shí)際的演練中掌握新聞發(fā)布會(huì)的采寫(xiě)技巧。

除了情景模擬實(shí)踐外，教師也要充分利用一切條件給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，學(xué)校每年一度舉辦的春季大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行選題策劃、采訪、寫(xiě)作、編輯，教師根據(jù)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)校經(jīng)常會(huì)舉辦的一些報(bào)告會(huì)、講座、演講比賽等，都是學(xué)生課外實(shí)踐的絕佳機(jī)會(huì)。此外，對(duì)鄭州大學(xué)體育體院學(xué)生來(lái)說(shuō)，還可以利用學(xué)校經(jīng)常舉辦的各種體育比賽加以實(shí)踐。這種實(shí)踐能更好地提升學(xué)生的采寫(xiě)能力，也可以極大地提升學(xué)生對(duì)新聞這門(mén)學(xué)科的興趣。

四、“三三制”教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)分析

（一）符合多數(shù)普通高校的教學(xué)條件

目前，在新的傳播環(huán)境下，多數(shù)新聞學(xué)專業(yè)都在對(duì)新聞學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行實(shí)踐實(shí)驗(yàn)化課程改革。如清華大學(xué)的李希光教授就把新聞采寫(xiě)分成不同的項(xiàng)目，然后帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練；復(fù)旦大學(xué)采用“2+2”教學(xué)模式，即新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生兩年時(shí)間學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，兩年時(shí)間學(xué)習(xí)新聞學(xué)知識(shí)，并采用新聞學(xué)講座和實(shí)訓(xùn)結(jié)合的方式給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。但這種方法對(duì)普通的高校來(lái)講并不適用，普通高校存在實(shí)訓(xùn)資源、教學(xué)資金、社會(huì)資源等方面的限制。新聞業(yè)務(wù)課程要想取得更好的實(shí)踐效果，必須根據(jù)自身的師資力量、學(xué)生能力和教學(xué)資金進(jìn)行改革，不能“照貓畫(huà)虎”。“三三制”教學(xué)模式可以在其他方面資源不夠的情況下，最大限度地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

“三三制”教學(xué)模式結(jié)合普通高校以實(shí)用性為主的特點(diǎn)，理論講授實(shí)用性為主的知識(shí)，案例教學(xué)突出引導(dǎo)性，再結(jié)合學(xué)生實(shí)戰(zhàn)，從而在理論和實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上彌補(bǔ)學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)的缺陷。這種方式不需要額外的資金投入，可操作性強(qiáng)，教學(xué)效果也比較明顯[2]。

（二）為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供基本的條件

在新媒體時(shí)代，市場(chǎng)急需的是應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐，學(xué)生理論知識(shí)雖然掌握非常扎實(shí)，到了媒體卻手足無(wú)措，學(xué)到的理論知識(shí)很難和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)?！叭啤苯虒W(xué)模式把理論講授、案例分析、課外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了基本的條件。

（三）能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的課堂講授普遍采用教師課堂講授、學(xué)生被動(dòng)接受的方式。這種方式導(dǎo)致學(xué)生容易對(duì)所授知識(shí)產(chǎn)生倦怠，教學(xué)效果較差。采用“三三制”教學(xué)模式，壓縮了理論教學(xué)時(shí)間，提升了學(xué)生的思考能力和解決問(wèn)題的能力，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。案例教學(xué)能提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，課外實(shí)踐能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論和實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，能最大限度地提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力[3]。

（四）能改善教師教學(xué)方法和教研能力

“三三制”教學(xué)模式不僅能提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，對(duì)教師的教學(xué)方法和教研能力也有一定的改善。在這種模式下，教師不僅要思考案例的實(shí)用性和可操作性，還要考慮實(shí)踐方法的運(yùn)用。這樣能讓教師不斷思考和改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)教研能力也能得到顯著提升。

五、結(jié)語(yǔ)

“三三制”教學(xué)模式采用理論和實(shí)踐結(jié)合的方式，不僅能提升學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，還能改善教師的教學(xué)方法，提升教師的教研能力，是一種行之有效的方法。雖然在實(shí)踐過(guò)程中也存在一些不足之處，但只要教師勇于嘗試，一定能獲得更具有實(shí)效的方法來(lái)改進(jìn)教學(xué)工作。

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作者簡(jiǎn)介：許鵬（1979—），女，河南鄭州人，碩士，講師，研究方向：新聞業(yè)務(wù)。