王艷

摘要：在低年級(jí)小學(xué)語文教育中，寫話是低年級(jí)語文的重要組成部分，是小學(xué)生慢慢學(xué)習(xí)語言積累漢字的過程，也是學(xué)生表達(dá)和交流的重要方式。這個(gè)過程中，可以幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、慢慢進(jìn)行創(chuàng)作，為了高年級(jí)漢字的積累打下良好基礎(chǔ)。但是傳統(tǒng)寫話教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)今基礎(chǔ)寫話教學(xué)的要求，在寫話這方面教學(xué)中存在一系列的問題。寫話教學(xué)內(nèi)容的單一、空洞，教學(xué)方法的陳舊，讓小學(xué)生無法正確理解漢字意思，導(dǎo)致寫話教學(xué)效率的低下，從而影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的水平和語文成績(jī)。為了解決這種問題，我國(guó)進(jìn)行了語文教育的改革，提出“先念后寫”的方式。

關(guān)鍵詞：念出來再寫;小學(xué)低年級(jí);語文寫話;教學(xué)策略;探究

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說他們的知識(shí)儲(chǔ)備還比較少，自身的各種能力還沒有被培養(yǎng)，潛能也沒有被激發(fā)出來。學(xué)習(xí)漢字是低年級(jí)學(xué)生的首要任務(wù)，因?yàn)樗亲尩湍昙?jí)學(xué)生積累漢字的最好方法。念出來再寫是寫話教學(xué)中最簡(jiǎn)單也是最有效的方法，通過帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的聽覺、視覺，來加速低年級(jí)學(xué)生的理解。因此，語文教師在語文寫話教學(xué)中，要學(xué)會(huì)讓小學(xué)生先念出來再寫的教學(xué)方式。下文，我將針對(duì)念出來再寫——小學(xué)低年級(jí)語文寫話教學(xué)策略探究和大家展開討論，以供參考。

1 編制順口溜文字，念熟再寫促進(jìn)記憶

在小學(xué)階段，小學(xué)生無論身體還是身心都在發(fā)展的過程中，小學(xué)生的心智還不成熟，有趣的課堂才可以吸引低年級(jí)學(xué)生的興趣，要求她們專心致志的上課比較困難。因此，小學(xué)語文教師要以新穎的教學(xué)模式來吸引小學(xué)學(xué)生的寫話興趣，來增強(qiáng)小學(xué)生的寫話能力。小學(xué)語文教師可以把學(xué)習(xí)的寫話內(nèi)容編成一段簡(jiǎn)單又上口的順口溜，讓低年級(jí)的學(xué)生先念熟，再學(xué)習(xí)漢字。順口溜押韻、有趣，方便學(xué)生朗讀，再朗讀的過程中小學(xué)生也就基本學(xué)習(xí)的差不多了。讀完以后再讓小學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，寫話課堂的效率就大大的提高了。

例如，學(xué)習(xí)《拍手歌》時(shí)，這就是一首簡(jiǎn)單的順口溜。語文教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生一句一句的來，教師念一句，學(xué)生跟著念一句。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生念完兩三遍的時(shí)候，教師就用手鼓掌打節(jié)拍，和低年級(jí)學(xué)生一起念，小學(xué)生也跟著鼓掌讀。當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)讀的很流暢的時(shí)候，語文教師就可以要求小學(xué)生來一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)其中的漢字并進(jìn)行寫話的環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生寫漢字。這樣做，學(xué)生在朗讀過程中已經(jīng)基本可以掌握它的含義，最后的寫漢字更有助于小學(xué)生對(duì)于漢字的吸收，可以更快的掌握漢字的內(nèi)涵意思。

2 利用信息技術(shù)教學(xué)，營(yíng)造朗讀文章的氛圍

傳統(tǒng)的語文寫話教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)條件的簡(jiǎn)單沒有比較先進(jìn)的教學(xué)工具，教師大部分只進(jìn)行板書教學(xué)。這樣的教學(xué)模式，對(duì)于低年級(jí)學(xué)習(xí)寫話的過程是不利的，小學(xué)生很難擁有寫話的學(xué)習(xí)興趣。而信息技術(shù)的普及改變了此現(xiàn)狀，給小學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。語文教師可以制作ppt，通過制作有趣的動(dòng)畫場(chǎng)景：小動(dòng)物朗讀小文章，來吸引小學(xué)生注意力。讓小學(xué)生跟著動(dòng)畫一起朗讀，讓學(xué)生在有趣的情境中進(jìn)行朗讀，進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，這種方法無疑提高了學(xué)生在課堂中朗讀的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《有趣的動(dòng)物》時(shí)，內(nèi)容的要求是看圖寫話。這個(gè)時(shí)候，語文教師在課前書中的圖片制作成一個(gè)簡(jiǎn)單的卡通動(dòng)畫，圖中有老虎、長(zhǎng)頸鹿、大獅子、大象等等動(dòng)物，教師把所有的動(dòng)物都融入在這個(gè)動(dòng)畫里，賦予他們生命并且說一些簡(jiǎn)單的對(duì)話。在課上的時(shí)候，語文教師把這個(gè)冬瓜播放給低年級(jí)的小朋友看，同時(shí)要求小學(xué)生跟著每個(gè)小動(dòng)物一起來念。語文教師通過信息技術(shù)的手段，給小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)形象的課堂，吸引小學(xué)生主動(dòng)的跟著小動(dòng)物一起念，最后要求小學(xué)生根據(jù)圖片來寫一寫自己認(rèn)為圖中最有趣的動(dòng)物是什么呢？為什么認(rèn)為它才是最有趣的動(dòng)物。

3 鼓勵(lì)學(xué)生寫前誦讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

低年級(jí)的小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)東西的階段，這個(gè)階段也是他們養(yǎng)成一些習(xí)慣的階段。養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于一名小學(xué)生來說是有很多益處的，對(duì)以后也是十分有幫助。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，語文教師如果想要幫助養(yǎng)寫前念誦的好習(xí)慣，就需要有很大的耐心。在平時(shí)，語文教師要多鼓勵(lì)學(xué)生在寫話前把內(nèi)容念出來，通過反復(fù)的進(jìn)行，時(shí)間長(zhǎng)了，自然小學(xué)生也就形成了習(xí)慣。

例如，在每次講課進(jìn)寫話之前，語文教師每次都會(huì)給小學(xué)生留出七、八分鐘的時(shí)間，讓小學(xué)生自己把內(nèi)容念出來，反復(fù)念幾遍，鼓勵(lì)讓小學(xué)生大聲朗讀。教師看到哪個(gè)學(xué)生念的十分認(rèn)真的時(shí)候，教師可以進(jìn)行夸獎(jiǎng)，說誰誰誰真棒，念的真好！在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真念課文的。念完以后，教師再帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫話內(nèi)容。

總而言之，在低年級(jí)階段的教學(xué)中，語文教師要認(rèn)真引導(dǎo)小學(xué)生的進(jìn)行先念后寫的寫話教學(xué)，讓學(xué)生就在潛移默化里提高自己的識(shí)字能力，增加小學(xué)生的漢字積累量，為了低年級(jí)的學(xué)生往高年級(jí)過度時(shí)，可以擁有良好的基礎(chǔ)。在有趣的識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生感受到語文漢字的奧妙，讓學(xué)生打下良好的語文漢字基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 圣陶.怎樣進(jìn)行寫作[M].中華書局，2011.

[2] 張中.寫話的討論[M].中華書局，2011.

（作者單位：江蘇省張家港市港區(qū)小學(xué)）