陸思明

【摘要】定向運動在幼兒教育活動中開展，可以使學生認識地圖和使用地圖的能力提高，能夠使學生根據地圖內容驅動身體移動，提高學生的身體移動能力。本文通過幼兒活動的實踐探究，應用定向運動的活動開發(fā)，實現(xiàn)學生身體移動能力的發(fā)展。

【關鍵詞】定向運動;幼兒;移動能力

引言

目前，大部分家長對幼兒的教育方式比較單一，在課外教育中更注重發(fā)展幼兒的才藝技能，卻忽略了幼兒生存技能和基本生活能力的發(fā)展。很多孩子在幼兒階段就開始接受口才教育、英語教育、繪畫教育，但是幼兒的獨立能力和身體素質卻處于逐漸下降的狀態(tài)。為了使幼兒的發(fā)展更加全面，能夠實現(xiàn)幼兒綜合能力的發(fā)展，就應該使幼兒的社會適應能力提升，可以在野外中有更強的方向感和適應能力，進而提高幼兒的移動能力。

一、幼兒園定向運動的概念及特點

（一）幼兒定向運動的概念

幼兒定向運動開展主要以幼兒為主體，能夠參照幼兒熟悉的活動環(huán)境，開展活動過程要適應幼兒年齡特點，使用地圖作為輔助工具鍛煉幼兒的移動能力[1]。幼兒不同階段的認知能力、動作能力和心理能力均有所不同，根據特點開發(fā)指南針和地圖識別能力，使學生能夠根據定向運動點標位置，讓學生以更短時間到達目的地，實現(xiàn)幼兒移動能力的提高。

（二）幼兒定向運動的特點

在幼兒園開展定向運動活動一般以3-6歲幼兒為主體，這個階段幼兒的心理和智力發(fā)展與中小學生或成年人有著較大差別，所以開展活動過程中要照顧這個階段幼兒的特點[2]。制定的運動規(guī)則要符合幼兒的心理預期，同時能夠符合幼兒的智力發(fā)展需求，制定適合的運動規(guī)則。

幼兒園在制定定向運動的目標時，也應考慮到幼兒的心理發(fā)展特點，能夠構建適合幼兒成長需要的目標。幼兒的成長需要發(fā)展空間感知能力、合作意識、獨立能力和移動能力等，建立適合的目標可以使活動內容與幼兒年齡段相符，對幼兒能夠起到積極的影響。

幼兒階段的孩子思維發(fā)散并且好奇心強，沿用傳統(tǒng)的定向活動形式容易造成幼兒厭倦，所以應構建與日?；顒酉噙m應的定向活動，設計出多樣化的活動內容使幼兒好奇心得到滿足。幼兒大班不同年齡段有不同的特點，針對性設計定向運動難度，可以展示出幼兒不同成長階段的特點，實現(xiàn)階段性成長。

二、巧用定向運動促進幼兒身體移動能力的發(fā)展

（一）明確幼兒發(fā)展目標

在開展幼兒運動時，要根據幼兒的年齡特點，設置合理的幼兒發(fā)展目標，使目標與幼兒的動作發(fā)展情況相符合[3]。幼兒動作在幼兒大班階段應具有一定的協(xié)調能力，可以掌握平衡，應用靈敏的動作掌控身體。幼兒還應當具有符合年齡段的力量和耐力，大班幼兒能夠堅持快跑25米。合理目標的制定能夠發(fā)揮出幼兒追求卓越的精神，促進幼兒間互相比拼的積極性。幼兒大班的自理能力已經得到明顯提高，能夠清晰表達自身的需求，能夠在日常生活中觀察到其他人的言語和表情。這個階段的幼兒具有較強的規(guī)則意識，能夠按照教師制定的活動規(guī)則執(zhí)行任務，甚至能夠自主提出規(guī)則存在漏洞。識別出幼兒具有的能力以后，可以對個別的幼兒的差異進行針對性了解，進而設置不同的難易程度，使互動目標與幼兒不同發(fā)展階段相符合。

例如教師可以在幼兒大班定向活動中準備出小車，使用抱枕作為糧食，讓學生按照順序從三個地點獲得糧食，最終運送至目的地。活動過程以運送數量為成績，最終運送抱枕數量最多的隊伍獲勝。教師要提前制定好不同的運送地圖，不同小組的幼兒有不同的運送路線，只有按順序完成糧食運輸才能夠得到分數。

（二）制定多樣化定向運動內容

定向運動內容的制定應結合競技性和游戲性，使幼兒能夠在運動環(huán)節(jié)受接受挑戰(zhàn)，可以根據不同年齡的發(fā)展特點作出針對習性游戲訓練。在智力發(fā)展方面，應用定向表演游戲、建構游戲和角色游戲，使幼兒能夠投入到游戲規(guī)則當中，能夠利用裁判約束幼兒的游戲過程，使幼兒的競爭意識被激發(fā)出來，實現(xiàn)幼兒游戲的高端化發(fā)展。在幼兒交往能力方面，可以在大班活動中組織群體游戲，幼兒可以在活動過程中進行友好交流，能夠為游戲目標展開深度合作，幼兒的社會屬性被激發(fā)出來，實現(xiàn)社會能力的發(fā)展。

例如在運送糧食的活動當中，教師可以要求幼兒在活動中通過提前準備好的地墊，使用泡沫制作的小山坡。學生可以在推車的過程中感受到樂趣，仿佛置身于險峻的自然當中，還要通過平衡感控制推車的穩(wěn)定，確保推車能夠按照要求運送到目標。不同小組學生通過不同路線可以激發(fā)幼兒主動思考能力，還可以在游戲過程中積極溝通，彌補幼兒可能出現(xiàn)的錯誤。

（三）明確容易理解的游戲規(guī)則

游戲能夠順利開展的核心就是規(guī)則，教師應照顧學生的理解能力，可以在規(guī)則制定完成后，以學生容易讀懂的方式展現(xiàn)出來。幼兒園大班學生已經可以讀懂比賽規(guī)則，但是受到競賽成績的影響，部分幼兒會出現(xiàn)為了完成任務破壞規(guī)則的情況，教師應合理控制，讓幼兒在規(guī)則的框架之下完成任務。

例如在運送糧食活動當中，教師可以要求所有幼兒必須在安排好的路線上推車，如果出現(xiàn)走出路線的情況，就需要扣除運送的“糧食”一袋。幼兒能夠在這種規(guī)則警醒下按照要求完成任務。在規(guī)則范圍內，幼兒獲得最終成績也能夠更有成就感，還能夠鍛煉幼兒識別地圖的能力。小組同學通過協(xié)同合作，可以使運送糧食過程的效率更高，通過快速反應得到更好的成績。

三、結語

綜上所述，在幼兒園開展定向運動能夠鍛煉學生的移動能力，教師可以根據大班學生不同年齡段特點，設計可行的幼兒定向活動。通過實施過程中合理設計目標、制定多元運動內容、構建運動規(guī)則、地圖的合理使用等方面的探討，實現(xiàn)幼兒綜合能力的提升，為幼兒定向運動活動設計提供可行建議。

參考文獻：

[1]趙鑫，甄錄慶. 幼兒園定向運動的開發(fā)與設計[J]. 才智，2018（30）：152-153.

[2]鄭黎清，任培曉. 生活情境中幼兒定向運動的實踐與研究[J]. 早期教育（教科研版），2019（06）：9-16.

[3]葉瑛. 以游戲為載體的幼兒定向運動實踐探索[J]. 教學月刊小學版（綜合），2020（09）：52-55.