陸乃平 楊麗霞

一、語篇分析的意義

“普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）”指出，語篇是英語教學(xué)的基礎(chǔ)資源。語篇賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達。因此，深入語篇理解、把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征，對教師做好教學(xué)設(shè)計具有重要意義，是落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動的重要前提。

英語完形填空題是以語篇為載體，考查語篇的完整意義，即考查學(xué)生在語篇的具體情境中運用英語表達意義的能力。它具體考查解讀語篇的微觀結(jié)構(gòu)和宏觀結(jié)構(gòu)的能力，要求學(xué)生能夠感知語篇中的銜接和連貫標(biāo)識、理解語篇成分（即句子、句群、段落）間的語義邏輯關(guān)系。

二、語篇分析法在解高中英語完形填空題中的應(yīng)用

本文擬以2019年寧德市高考二輪復(fù)習(xí)英語科完形填空（一）為例（見圖1），設(shè)計指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的基于語篇理解的完形填空教學(xué)活動。

（一）研讀語篇，把握教學(xué)核心內(nèi)容

1.主題語境：人與自我——認(rèn)識自我，正確的人生態(tài)度

2.語篇類型：記敘文——個人故事

3.文本分析：【W(wǎng)hat】該語篇材料真實、地道。主題鮮明，體現(xiàn)了立德樹人的思想。文章結(jié)構(gòu)完整，脈絡(luò)清晰;情節(jié)生動，跌宕起伏;情感豐富，一波三折。主要講述了“我”想加入奧運賽艇項目的團隊，卻因個子矮小，被教練拒絕之后的內(nèi)心掙扎過程，想放棄夢想又不甘心，而后堅持不懈，不斷努力，實現(xiàn)了夢想，證明了“只要努力，定會成功”的道理。【why】從作者的親身經(jīng)歷告訴我們：只要努力，一切皆有可能。要做夢想的守護者，不要讓別人輕易影響你的人生?！綡ow】本文是一篇典型的關(guān)于個人故事的記敘文。文章圍繞兩條線索展開（明線和暗線），明線是故事的情節(jié)發(fā)展;暗線則是作者的情感變化。文章共有7段，作者在第一段說明了故事的起因;第二到第六段講述了故事的發(fā)展過程和作者的心情變化;最后一段講述作者從這個故事中得到的啟示，也是作者的寫作意圖。

（二）分析學(xué)情，精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)情分析：完形填空題一直都是學(xué)生失分率較高題型。從訓(xùn)練及考試情況來看，學(xué)生的完形填空題得分情況不理想。主要原因有：（1）缺乏語篇意識，很少關(guān)注文體、語境、語義的邏輯關(guān)系，常常孤立地看句子進行填空，機械并零散地記憶知識點。（2）缺乏科學(xué)的解題策略，“只見樹木不見森林”，很少瀏覽全文，尋找復(fù)現(xiàn)，邏輯分析。

2.教學(xué)目標(biāo)：經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：（1）提取語篇大意，梳理文章結(jié)構(gòu)，歸納文章主題。（2）根據(jù)語篇理解，掌握完形填空題的解題技巧，如邏輯思維，推理判斷，詞匯復(fù)現(xiàn)等。（3）正確認(rèn)識自我，積極面對人生，樹立正確的人生觀和價值觀。

（三）實踐教學(xué)，應(yīng)用語篇分析策略

1.導(dǎo)入：教師呈現(xiàn)一個英語縱橫字謎，并提問，“Can you work out this crossword puzzle？”學(xué)生回答，“No?！边@時，教師給出語境線索。學(xué)生交流討論，理清線索解字謎。

設(shè)計意圖：導(dǎo)入主題，旨在告訴學(xué)生：做完形填空題，同解字謎一樣，都需要語境線索。

2.文本理解：（1）教師提問：What’s the writingstyle of this passage？一Narrative記敘文。于是，教師引出記敘文的文體特征：記敘文通常圍繞著兩條線索展開（明線和暗線），明線是故事的情節(jié)發(fā)展;暗線則是作者的情感變化。（2）教師要求學(xué)生根據(jù)文中的重要動詞提示畫出文章的兩條線索（見圖2）。（3）教師要求學(xué)生根據(jù)自己畫好的兩條線索或老師提供的線索回答以下三個問題：①What happened in paragraphone？②What did the author do afterwards？And whatwas the result？（④Why did the author tell this story？（4）根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)：What happened-How the story went-Why the author told the story。

設(shè)計意圖：（1）讓學(xué)生關(guān)注文章體裁，梳理文章的兩條線索，體驗作者的思維過程。（2）通過問題，讓學(xué)生根據(jù)線索提示對文本進行深度理解，深化主題意義，并梳理文章的結(jié)構(gòu)。

3.解題策略：（1）教師呈現(xiàn)基于語篇分析的解題策略三步驟：①Skim for What the main idea is。②Scanfor How the story goes。③Think about why the authortells the story。并引導(dǎo)學(xué)生有效解題。（2）教師要求學(xué)生根據(jù)文章的兩條線索，運用語篇分析法，通過小組討論，分析完形填空題目中的較難選項，嘗試解決問題。（3）學(xué)生討論后，提出未能解決問題，然后由教師引導(dǎo)如何利用線索語境，共同解決問題。（4）教Ng，微觀上總結(jié)該完形填空題的考查點（主要考查邏輯思維、推理、詞匯復(fù)現(xiàn)等），并從宏觀上歸納完形填空解題策略：完形填空的解題關(guān)鍵——語篇理解，即“線索”最重要。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用語篇線索進行有效解題的能力。

4.課后任務(wù)：（1）學(xué)生根據(jù)故事的兩條線索進行概要寫作。（2）學(xué)生需要識記話題詞匯。

設(shè)計意圖：（1）強化文本理解，提升概要寫作能力。（2）積累話題詞匯和相關(guān)知識點。

三、運用語篇分析教學(xué)法的反思

本文基于語篇分析和學(xué)情分析，確定了4個相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計了四個層次的教學(xué)活動，包括創(chuàng)設(shè)情境，激活已知，關(guān)聯(lián)主題;關(guān)注體裁，提取語篇信息;繪制線索圖，深入理解文本;解題策略指導(dǎo)，遷移運用。各活動之間，條理清晰，層層遞進，體現(xiàn)了綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的特點。整個教學(xué)活動的設(shè)計以目標(biāo)為導(dǎo)向，緊密圍繞新高考和新課標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，梳理文章結(jié)構(gòu)，滲透解題技巧，積累話題詞匯。整個教學(xué)過程倡導(dǎo)合作探究，落實方法技巧，培養(yǎng)綜合能力。

總之，以語篇分析為基礎(chǔ)的完形填空題解題教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生多層次、多角度分析語篇所傳遞的意義。教師可以依據(jù)語篇的主題意義、文體風(fēng)格和價值取向等，設(shè)計合理的教學(xué)活動，幫助學(xué)生深刻理解語篇，把語言學(xué)習(xí)、解題策略和意義探究融為一體，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《高中英語可視化教學(xué)設(shè)計與實踐研究》的階段研究成果之一，立項標(biāo)準(zhǔn)號為FⅡKXBl8-352.

（作者單位：福建省柘榮縣第一中學(xué)）