曹繼會(huì)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分。如何提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量是廣大教師正在探索的問(wèn)題。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力是非常重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中要合理地應(yīng)用語(yǔ)篇理論，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇分析能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、閱讀前

在閱讀教學(xué)前，倘若學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的閱讀英語(yǔ)篇章的背景知識(shí)并不了解，那么他們?cè)诶斫馕恼碌臅r(shí)候也會(huì)受阻，很難真正達(dá)到閱讀目的。因此，教師要多搜集資料，讓學(xué)生通過(guò)多種方式理解文章的寫(xiě)作背景和內(nèi)涵。通過(guò)豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，學(xué)生在課堂上理解文章的時(shí)候會(huì)更加容易。同時(shí)，在閱讀教學(xué)開(kāi)始之前，教師要根據(jù)文章的篇幅向?qū)W生傳授理解文章的方法，讓學(xué)生通過(guò)標(biāo)題以及首尾句來(lái)對(duì)文章的內(nèi)容以及中心思想做出預(yù)測(cè)。比如，在學(xué)習(xí)Bodylanguage這一單元的課文時(shí)，在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解之前，教師可以先向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“What do you think isthe purpose Of language？How can you communicatewith someone if you cannot speak？"讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解和自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)簡(jiǎn)述一下自己對(duì)文章的理解，將“語(yǔ)言”的表達(dá)方式總結(jié)出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠更好地理解文章的內(nèi)容。

二、閱讀中

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇分析能力的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解并概括文章的主旨大意，快速獲取信息;根據(jù)上下文邏輯關(guān)系作出合理推斷，能理解文章的組織結(jié)構(gòu);根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。為了在高中英語(yǔ)教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)有一定的了解。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生傳授一些與篇章結(jié)構(gòu)有關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生明確在閱讀的過(guò)程中文章的主題句就是文章的中心。但是，對(duì)于不同體裁的文章來(lái)說(shuō)，中心句所處的位置也是不同的。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找文章的主題句，從而更好地把握文章的結(jié)構(gòu)。文章的微觀結(jié)構(gòu)也會(huì)對(duì)學(xué)生理解英語(yǔ)文章產(chǎn)生一定的影響。英語(yǔ)文章的微觀結(jié)構(gòu)主要包括構(gòu)成語(yǔ)篇的詞匯、句型、段落、層次等。在學(xué)生找準(zhǔn)文章的主題句之后，教師還應(yīng)該讓學(xué)生查讀相關(guān)的細(xì)節(jié)，對(duì)文章的微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而加深更理解學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)的理解。教師可以將文章的結(jié)構(gòu)作為依據(jù)為學(xué)生設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生去完成表格的填寫(xiě)，從細(xì)節(jié)上加強(qiáng)對(duì)文章的把握。語(yǔ)篇分析整體性教學(xué)的范疇，但是包含了整體教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)理解課文的微觀結(jié)構(gòu)，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，還能夠提升學(xué)生的閱讀速度，幫助學(xué)生更好地把握文章的中心思想。比如，在學(xué)習(xí)Earthquakes這一單元的文章時(shí)，這個(gè)語(yǔ)篇為紀(jì)實(shí)類(lèi)記敘文體，全文按照時(shí)間順利記敘了唐山大地震的前后。語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言鮮活，具有紀(jì)實(shí)性記敘文的鮮明特點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)該在學(xué)生了解文章的大意和各部分大意和關(guān)鍵細(xì)節(jié)之后，就其文本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)表格引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，歸納紀(jì)實(shí)記敘文體的鮮明特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握該類(lèi)文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

三、閱讀后

對(duì)于學(xué)生語(yǔ)篇分析能力的培養(yǎng)，教師還要關(guān)注閱讀之后的活動(dòng)。在以往的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析課文之后，很少帶領(lǐng)學(xué)生去回顧文章，最多只會(huì)為學(xué)生布置背誦的任務(wù)。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)回顧文章失去興趣。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇分析能力的過(guò)程中，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容回顧，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。在學(xué)生觀察、比較分類(lèi)和總結(jié)的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖是一種有效的方法。教師可以將文章概括成一個(gè)短文，讓學(xué)生進(jìn)行短文填空，讓學(xué)生能夠更好地把握文章的內(nèi)容。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)黑板上的板書(shū)或者思維導(dǎo)圖的內(nèi)容來(lái)對(duì)文章的內(nèi)容復(fù)述。另外，教師還可以將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生討論寫(xiě)作的技巧，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。比如，在學(xué)習(xí)Anight didn’t sleep這篇課文的時(shí)候，教師可以根據(jù)文章的時(shí)間、事件以及人物的心情繪制思維導(dǎo)圖，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后復(fù)述。通過(guò)這種方式，能夠有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解。

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力是非常重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇分析能力的重視程度，在閱讀教學(xué)前讓學(xué)生閱讀課外資料，豐富學(xué)生的理論背景知識(shí)，對(duì)文章的中心主旨進(jìn)行預(yù)測(cè);在閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生將文章的結(jié)構(gòu)理清，查讀相關(guān)細(xì)節(jié)，分析文章的微觀結(jié)構(gòu);在閱讀教學(xué)后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行回顧，討論文章的寫(xiě)作技巧，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的篇章分析能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪械谝恢袑W(xué)）