吳娟娟

摘 要：在深度融合型混合教學(xué)實(shí)施的今天，建設(shè)高水平、高素養(yǎng)的師資隊(duì)伍，是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提升的需要，也是構(gòu)建現(xiàn)代化教育體系的重點(diǎn)任務(wù)。對(duì)此，本文著重分析深度融合型混合教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)訴求，論述深度融合型混合教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，提出深度融合型混合教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：深度融合型混合教學(xué);師資隊(duì)伍;問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）02-0158-02

深度融合型混合教學(xué)在學(xué)校教育體系的開(kāi)展，對(duì)教師教育能力形成新的條件，不僅需要教師具有專業(yè)化能力、職業(yè)化素養(yǎng)，更要能夠熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)開(kāi)展有效的教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。因此，以深度融合型混合教學(xué)為導(dǎo)向的教育開(kāi)展形式，學(xué)校在師資隊(duì)伍構(gòu)建中，既要彰顯高教性、行業(yè)性，更要滿足開(kāi)放性、專業(yè)性、國(guó)際性、終身性的時(shí)代發(fā)展訴求，以此彰顯教師教育功能，推進(jìn)有效教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升。

一、深度融合型混合教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)訴求

（一）開(kāi)放性

信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域進(jìn)入教育信息化發(fā)展階段，這為深度融合型混合教學(xué)注入新的動(dòng)力。深度融合型混合教學(xué)的開(kāi)展模式，借助現(xiàn)代化教育手段，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合模式，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容、教育形式等變革，為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)寬敞性、開(kāi)放性的教育環(huán)境，以此彰顯教育開(kāi)展的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在此開(kāi)放性教育中，對(duì)教師教育形式提出新的訴求，教師師資隊(duì)伍的建設(shè)，需要依托于深度融合型混合教學(xué)模式，加強(qiáng)教師培育力度，使教師能力能夠滿足開(kāi)放性的教育活動(dòng)需要，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高水平、高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建[1]。

（二）專業(yè)性

在人才培育方面，深度融合型混合教學(xué)的開(kāi)展發(fā)揮不可替代的效度。教師身為教育開(kāi)展的引領(lǐng)者，需要具有超強(qiáng)的專業(yè)性教育能力，以此推進(jìn)深度融合型混合教學(xué)有效地開(kāi)展。在深度融合型混合教學(xué)視域下，教師需要依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，結(jié)合專業(yè)教育內(nèi)容，為學(xué)生開(kāi)展混合型教育教學(xué)活動(dòng)，包含理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等方面。而從教師教育層面來(lái)看，要想推進(jìn)專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合性開(kāi)展，只具有專業(yè)化理論授課能力是不足的，更要具有專業(yè)實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，推進(jìn)深度融合型混合教學(xué)的開(kāi)展，以此促進(jìn)人才的培育。因此，在深度融合型混合教學(xué)開(kāi)展中，師資隊(duì)伍的建設(shè)，需要重視“雙師型”教師的培育，構(gòu)建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，以此提升深度融合型混合教學(xué)質(zhì)量。

（三）終身性

深度融合型混合教學(xué)的開(kāi)展是現(xiàn)代化教育體系的重要內(nèi)容，是根據(jù)終身教育理念構(gòu)建的教育模式，為學(xué)生終身教育的培育提供平臺(tái)，并且突顯育人先育己的教育思想，促進(jìn)教師終身教育思想理念的培育。因此，在學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)中，應(yīng)重視教師素質(zhì)教育理念的培育，以教師自我素養(yǎng)、情懷，推進(jìn)深度融合型混合教學(xué)的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生終身教育的培育，以此彰顯育人育己的教育方針，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)[2]。

（四）國(guó)際性

傳統(tǒng)教育模式重視知識(shí)傳遞、教育的單一性，這不能夠滿足人才社會(huì)發(fā)展訴求，使學(xué)校培育的人才不能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，影響到學(xué)校人才培育效度。國(guó)際化思想理念的提出，為深度融合型混合教學(xué)的開(kāi)展注入新的動(dòng)力，以“一帶一路”戰(zhàn)略為引領(lǐng)，重視人才國(guó)際化思維、能力的培育，彰顯教師教育效度。因此，學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)中，應(yīng)站在國(guó)際化視角重視國(guó)際化人才的培育，以國(guó)際化思維、思想提升教師國(guó)際化教育水平，在循序漸進(jìn)的授課過(guò)程中給予學(xué)生潛移默化的教育，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力的培育，進(jìn)而成為社會(huì)發(fā)展需要的人才，為我國(guó)與國(guó)際貿(mào)易發(fā)展培育優(yōu)秀人才。

二、深度融合型混合教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題

（一）具備深度融合型混合教學(xué)的教師數(shù)量少

從教育層面來(lái)看，一門(mén)專業(yè)或者學(xué)科能夠得以順利的開(kāi)展，取決于其是否具有此方面教授能力的教師，通過(guò)教師專業(yè)化能力、職業(yè)化素養(yǎng)，立足于課程教育形式，采取有效的教育方法，促進(jìn)學(xué)科教育專業(yè)教育的開(kāi)展。但從學(xué)校開(kāi)展深度融合型混合教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，具有此教育能力、素養(yǎng)的教師少，使深度融合型混合教學(xué)開(kāi)展效度不高，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，影響到師資隊(duì)伍建設(shè)效度。

（二）深度融合型混合教學(xué)的整體師資水平不高

從學(xué)校當(dāng)前深度融合型混合教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，師資力量水平不足，制約了深度融合型混合教學(xué)成效的提升。首先，部分教師針對(duì)深度融合型混合教學(xué)形式認(rèn)知不足，沒(méi)有意識(shí)到深度融合型混合教學(xué)開(kāi)展的重要性，使深度融合型混合教學(xué)停留在形式，沒(méi)有發(fā)揮其根本性人才培育效度。其次，教師自身缺乏深度融合型混合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，不能夠推進(jìn)理論教育與實(shí)踐教育的融合，影響到深度融合型混合教學(xué)開(kāi)展效度。一直以來(lái)，教師都以傳統(tǒng)教育手段促進(jìn)教育的開(kāi)展，對(duì)這種深度融合型混合教學(xué)模式認(rèn)知不足，在實(shí)踐過(guò)程中存在運(yùn)用不足情況。

三、深度融合型混合教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

（一）優(yōu)化教師成長(zhǎng)環(huán)境

深度融合型混合教學(xué)作為一種新的教育模式，需要在提升教師綜合素養(yǎng)過(guò)程中，為教師提供有力的成長(zhǎng)環(huán)境，以環(huán)境感染、帶動(dòng)教師，讓教師融入深度融合型混合教學(xué)環(huán)境中，以此調(diào)整自己、提升自己，促進(jìn)深度融合型混合教學(xué)的開(kāi)展。在以往深度融合型混合教學(xué)中，由于軟硬件實(shí)施的缺乏，使教師在深度融合型混合教學(xué)開(kāi)展中不能夠融入其氛圍中，使深度融合型混合教學(xué)效度不足。因此，在學(xué)校教育中，應(yīng)重視環(huán)境育人思想理念的融入，優(yōu)化教師成長(zhǎng)環(huán)境，為深度融合型混合教學(xué)的開(kāi)展提供良好的環(huán)境，以環(huán)境帶動(dòng)師生教育、學(xué)習(xí)效度。首先，精神層面。良好的環(huán)境不僅依靠于物質(zhì)層面，更要在精神層面給予教師營(yíng)造良好的教育氛圍[3]。因此，重視精神層面的給予，尊重教師，為深度融合型混合教學(xué)開(kāi)展提供保障。其次，制度層面。在制度構(gòu)建中，將開(kāi)放性、人性化制度條款融入其中，尊重教師的成長(zhǎng)規(guī)律，推進(jìn)制度的創(chuàng)新，并且能夠以制度約束教師行為舉止，加以激勵(lì)，增強(qiáng)教師工作積極性。再次，行為層面。在深度融合型混合教學(xué)開(kāi)展中，依托于互聯(lián)網(wǎng)評(píng)改，結(jié)合教育形式，在科技研究、管理模式上給予支撐，為教師科研、實(shí)驗(yàn)提供平臺(tái)，促進(jìn)教師與教師之間的交流，立足于本學(xué)校教育形式，推進(jìn)深度融合型混合教學(xué)在教育體系中的實(shí)施。最后，物質(zhì)層面。在深度融合型混合教學(xué)開(kāi)展中，需要在物質(zhì)層面上給予滿足。根據(jù)深度融合型混合教學(xué)需要，完善軟硬件實(shí)施，為教師深度融合型混合教學(xué)開(kāi)展提供支撐。在深度融合型混合教學(xué)開(kāi)展中，通過(guò)教師成長(zhǎng)環(huán)境的優(yōu)化，增強(qiáng)教師工作幸福感，提升教師成長(zhǎng)的自覺(jué)藝術(shù)，提供平臺(tái)，讓每一名教師都具有升值的空間，以此構(gòu)建良好的師資團(tuán)隊(duì)。

（二）構(gòu)建多渠道教師培育機(jī)制

在深度融合型混合教學(xué)開(kāi)展中，學(xué)校應(yīng)為教師成長(zhǎng)構(gòu)建多渠道的培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)教師的培育，提升教師工作獲得感。教師培育一直是學(xué)校教育的重點(diǎn)，也是深度融合型混合教學(xué)得以開(kāi)展的訴求，更是師資隊(duì)伍得以構(gòu)建的重點(diǎn)。因此，在教師培育中，構(gòu)建多渠道的培育機(jī)制，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，進(jìn)而提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。首先，在教師培訓(xùn)形式上，采取校內(nèi)外融合培訓(xùn)模式、專業(yè)與學(xué)歷融合培訓(xùn)模式等進(jìn)行，根據(jù)教師成長(zhǎng)需要，搭建師資隊(duì)伍交流平臺(tái)，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。其次，在教師培訓(xùn)內(nèi)容上，以終身教育理念、素質(zhì)教育理念等為思想內(nèi)容，結(jié)合深度融合型混合教學(xué)形式，構(gòu)建培訓(xùn)內(nèi)容體系，讓教師在培訓(xùn)中深入認(rèn)知深度融合型混合教學(xué)價(jià)值，推進(jìn)教師之間的研究，促進(jìn)深度融合型混合教學(xué)在學(xué)校教育中的實(shí)施。最后，在教師培訓(xùn)手段上，不僅要重視線下培訓(xùn)工作的開(kāi)展，更要重視線上培訓(xùn)工作的開(kāi)展，依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為教師成長(zhǎng)開(kāi)展線上線下培訓(xùn)工作，使教師在培訓(xùn)中更好地理解深度融合型混合教學(xué)模式，滿足教師成長(zhǎng)訴求，進(jìn)而提升教師綜合素養(yǎng)，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。

（三）構(gòu)建多元化考核評(píng)價(jià)激勵(lì)制度

在深度融合型混合教學(xué)實(shí)施中，師資隊(duì)伍的構(gòu)建，需要重視多元化考核評(píng)價(jià)激勵(lì)制度的構(gòu)建，以此制度促進(jìn)教師成長(zhǎng)。在深度融合型混合教學(xué)基礎(chǔ)上，構(gòu)建發(fā)揮深度融合型混合教學(xué)模式特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)教師工作積極性。諸如：根據(jù)教師發(fā)展特性，引入用人單位的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制的革新，以評(píng)價(jià)機(jī)制為導(dǎo)向，促進(jìn)教師綜合性發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。其次，針對(duì)教師工作量的考核，需要統(tǒng)籌進(jìn)行考量，根據(jù)教師線下、線上教育等形式，分析、定量教師工作量，增強(qiáng)教師工作的合理性，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。最后，在教師職稱評(píng)審中，將深度融合型混合教學(xué)開(kāi)展成效內(nèi)容到考核中，增強(qiáng)教師重視度，推進(jìn)深度融合型混合教學(xué)開(kāi)展。與此同時(shí)，在以往教師支撐評(píng)審中，設(shè)立專門(mén)的職務(wù)評(píng)審機(jī)制，根據(jù)深度融合型混合教學(xué)的要求，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教育資源建設(shè)。

（四）加強(qiáng)科技研究的投入

科技研究是學(xué)校教育教學(xué)的根本任務(wù)，也是推進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)生學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)的有效載體。在教師成長(zhǎng)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)科技研究的投入，重視人才培育效度，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，促進(jìn)雙師型教師的培育。加強(qiáng)科技研究的投入，在內(nèi)容上，應(yīng)立足于深度融合型混合教學(xué)形式，為深度融合型混合教學(xué)開(kāi)展提供理論與技術(shù)的支撐，鼓勵(lì)教師融入其中，為深度融合型混合教學(xué)開(kāi)展提供研究保障，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。與此同時(shí)，不僅重視理論內(nèi)容的研究，更要重視實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容的研究，增強(qiáng)教師理論與實(shí)踐教育能力。在研究手段中，大膽創(chuàng)新，站在學(xué)術(shù)視角基礎(chǔ)上，推進(jìn)科研手段的更新，以此提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，不同于傳統(tǒng)教育模式，深度融合型混合教學(xué)的開(kāi)展對(duì)教師綜合能力提出新的要求。因此，在深度融合型混合教學(xué)視域下，學(xué)校應(yīng)重視教師的培育，在教育環(huán)境、制度、培訓(xùn)、研究方面提供支撐，增強(qiáng)教師工作幸福感，使教師更好地為學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升，彰顯學(xué)校育人教育效度，促進(jìn)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙慶.新媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)與師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J].課程教育研究，2019（52）：23-24.

[3]梁衛(wèi)芳.技工院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題探究[J].現(xiàn)代營(yíng)銷（經(jīng)營(yíng)版），2020（1）：11.

（責(zé)任編輯：李凌峰）