高振鳳 杜娟 張瓊

摘 要：高職公共英語課程構(gòu)建生態(tài)課堂非常重要，有利于改善公共英語教學(xué)效果，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力?，F(xiàn)階段，生態(tài)課堂建設(shè)面臨著較大的困難，表現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固地影響著生態(tài)課堂建設(shè)、現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境阻礙了生態(tài)課堂的開展、單一的考核模式限制了生態(tài)課堂的建設(shè)，為此，需要從公共英語生態(tài)課堂要遵守以人為本的準(zhǔn)則、建立有利于生態(tài)課堂開展的教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)建促進(jìn)生態(tài)課堂發(fā)展的考核體制三個方面加強(qiáng)公共英語生態(tài)課堂建設(shè)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)文明;高職;公共英語

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0111-02

目前，高職公共英語教學(xué)面臨著較為尷尬的境地，許多其他專業(yè)普遍認(rèn)為公共英語教學(xué)費(fèi)時、低效、實(shí)用性不強(qiáng)、考核評價(jià)體制固化、偏向應(yīng)試教學(xué)等，所以受到了各個專業(yè)課程的排擠，公共英語的學(xué)分不斷降低，課時數(shù)量也大幅度的縮水。甚至部分專業(yè)認(rèn)為公共英語教學(xué)沒有存在的意義，這樣的想法顯然比較片面和偏激。事實(shí)上，公共英語課程在高職院校教學(xué)體系中具有非常重要的作用，肩負(fù)著培養(yǎng)高職學(xué)生“外語英語能力”的關(guān)鍵任務(wù)，而職業(yè)核心能力是現(xiàn)階段職業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的未來前進(jìn)方向[1]。隨著我國教育改革道路的不斷深入，生態(tài)課堂慢慢地被人們所接受，加強(qiáng)生態(tài)課堂的建立有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，改善課堂教學(xué)效果。本文探討了高職公共英語建立生態(tài)課堂現(xiàn)狀，并提出了有效的生態(tài)課堂構(gòu)建方法，確保公共英語教學(xué)改革的順利實(shí)施。

一、影響生態(tài)課堂建設(shè)的主要原因

現(xiàn)階段，我國兒童接觸英語的時間較早，根據(jù)我國教學(xué)大綱要求，學(xué)生在小學(xué)三年級時開始學(xué)習(xí)英語知識，在此之前許多學(xué)生在幼兒園或者早教班中已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了英語知識，在進(jìn)入高職院校后，每個學(xué)生基本上達(dá)到了十年以上的英語學(xué)習(xí)歷程。然而，在經(jīng)歷如此長期的英語學(xué)習(xí)后，我國高職學(xué)生的英語水平仍舊較差，尤其是聽和說方面更是慘不忍睹。英語作為一門語言學(xué)科，其本意是提高學(xué)生的交際能力和語言組織能力，但是許多英語水平達(dá)到四、六級的學(xué)生，在聽與說方面也比較弱勢，不能運(yùn)用英語進(jìn)行有效的交流。因此本文對現(xiàn)階段高職公共英語開展現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，整理了影響生態(tài)課堂建設(shè)的主要原因：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固地影響著生態(tài)課堂建設(shè)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為主體開展教學(xué)活動，一般采用教師在課堂講解知識、學(xué)生被動聽課的方式進(jìn)行，不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。這種“滿堂灌”的教學(xué)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的個性化發(fā)展，無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教師和學(xué)生之間也不能構(gòu)建起良好的溝通渠道，造成實(shí)際的課堂教學(xué)效果不佳。通常情況下，教師將所有班級學(xué)生聚集在一起開展課堂教學(xué)，其中包含有學(xué)習(xí)成績好和成績差的學(xué)生，這就造成不同學(xué)生獲取教育的機(jī)會不平衡，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生能夠很好地消化教師講解的內(nèi)容，聽課過程中更愿意主動思考，增加與教師之間的互動。相反，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生由于無法跟上教師的上課節(jié)奏而自暴自棄，不愿意學(xué)習(xí)英語，在課堂上采用敷衍的態(tài)度學(xué)習(xí)，最終造成成績好和成績差的學(xué)生差距越來越大。生態(tài)課堂建設(shè)的初衷是給予每位學(xué)生相同的學(xué)習(xí)機(jī)會以及尊重學(xué)生個性化發(fā)展，而傳統(tǒng)教學(xué)方式和這樣的理念背道而馳[2]。

（二）現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境阻礙了生態(tài)課堂的開展

1.教室空間布局不合理

傳統(tǒng)的課程教學(xué)活動開展一般在固定的教室進(jìn)行，教室內(nèi)的座椅也是以固定的、有序的方式進(jìn)行排列，并且每個座位的位置不可調(diào)，同時學(xué)生座位和教師講臺放置在兩個相互獨(dú)立的區(qū)域，不利于教師和學(xué)生之間的溝通交流，此外，這種方式也不能促進(jìn)學(xué)生之間的信息傳達(dá)，阻礙了生態(tài)課堂的開展。

2.教師和學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)

目前高職公共英語教學(xué)主要采用大班方式進(jìn)行，造成教師和學(xué)生的實(shí)際比例無法達(dá)到教育部門規(guī)定的1：15，學(xué)生人數(shù)過多會造成教師無暇顧及每一位學(xué)生，與學(xué)生之間的溝通交流變少，降低課堂教學(xué)效果[3]。

（三）單一的考核模式限制了生態(tài)課堂的建設(shè)

很長一段時間內(nèi)我國教育主要以應(yīng)試教育為主，雖然現(xiàn)在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育的影響力依舊較大，造成高職公共英語的測評方式比較單一，同時也沒有建立起連貫性。傳統(tǒng)的試卷考核方式不能夠真實(shí)地反饋出學(xué)生的公共英語水平，而不連貫性也造成學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時不能夠持之以恒[4]。試卷測評更加注重學(xué)生的筆試成績，無法對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行考核，特別是在四、六級考試的影響下，高職院校對公共英語的測評也是以書寫、翻譯為主。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生更多的是加強(qiáng)自身的讀寫譯能力，缺乏對自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉，不利于生態(tài)課堂的進(jìn)一步發(fā)展。

二、高職公共英語生態(tài)課堂構(gòu)建策略

我國的教育事業(yè)已經(jīng)發(fā)展了相當(dāng)長的時間，是一個名副其實(shí)的教育大國，但是距離教育強(qiáng)國還具有較大的差距。所以在進(jìn)行高職院校教育改革時，必須要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力，在公共英語教學(xué)中創(chuàng)建生態(tài)課堂，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生參與英語實(shí)踐的機(jī)會，也能夠改善公共英語教學(xué)效果。然而，在實(shí)際創(chuàng)建過程中，必須要從多方面綜合考慮，這樣才能夠促進(jìn)生態(tài)課堂的和諧統(tǒng)一。

（一）公共英語生態(tài)課堂要遵守以人為本的準(zhǔn)則

公共英語生態(tài)課堂創(chuàng)建存在明顯的多樣性與開放性特征，要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，將以人為本的教育理念貫穿在整個教育過程中。一方面要樹立學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師負(fù)責(zé)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，更加注重教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)，而生態(tài)課堂的創(chuàng)建要以學(xué)生為教學(xué)中心，成為課堂中的新主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者與輔助者。在教學(xué)過程中教師要參與到學(xué)生互動交流中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一份子，并引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向發(fā)展。現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，移動智能終端設(shè)備也迅速普及，學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)平臺輕易地獲取學(xué)習(xí)資源，拓展自身的知識面，了解現(xiàn)代社會最新的學(xué)術(shù)知識，同時將網(wǎng)絡(luò)資源融入課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐水平，教師也可以從互聯(lián)網(wǎng)平臺中學(xué)習(xí)到最新的教學(xué)理念和方式，不斷改善生態(tài)課堂教學(xué)效果。另一方面要加強(qiáng)學(xué)生之間的互動交流，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。公共英語生態(tài)課堂的創(chuàng)建必須要處理好整體與個體、個體與個體之間的關(guān)系，使其能夠相互促進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)和諧共處[5]。教師可以在生態(tài)課堂中開展小組學(xué)習(xí)模式，并在學(xué)習(xí)過程中不斷滲透合作意識與競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，同時讓學(xué)生保持積極向上的心態(tài)，通過這種模式的設(shè)置，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生之間的交流互動，不斷提高學(xué)生的公共英語水平。

（二）建立有利于生態(tài)課堂開展的教學(xué)環(huán)境

1.不斷完善和改進(jìn)高職院校教學(xué)設(shè)施

和傳統(tǒng)的學(xué)生布局方式不同，生態(tài)教學(xué)必須要注重“生態(tài)位置”的創(chuàng)建，即學(xué)生的座位不再是一成不變的，教師可以依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的不同，對學(xué)生的座位可以任意地移動，從而組成不同的排列模式[6]。比如說，可以將學(xué)生的座位排列成圓形、橢圓形等，既可以方便教師觀察到每一位學(xué)生，了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也有利于學(xué)生之間的相互交流，通過不同思想的相互碰撞，汲取對方的優(yōu)勢，不斷完善自身的知識體系。

2.創(chuàng)建公共英語聽說氛圍

公共英語作為一門語言學(xué)科，必須要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)，這樣才能真正提高學(xué)生的英語綜合實(shí)力。在生態(tài)課堂開展過程中，教師可以將日常生活與課堂知識結(jié)合到一起，并在教學(xué)過程中穿插一些圖片或者視頻，確保教學(xué)內(nèi)容的豐富性。

此外，高職院校可以定期舉辦英語角、口語大賽等主題活動，為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會，從而不斷提升高職學(xué)生的公共英語應(yīng)用水平。

（三）創(chuàng)建促進(jìn)生態(tài)課堂發(fā)展的考核體制

合理的考核方式能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果，在教學(xué)體系中具有非常重要的作用，教育考核可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并對教學(xué)品質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)和引導(dǎo)，總體來說，教育考試的初衷依舊是為了提高教學(xué)品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展[7]。

1.將階段性考核作為考核結(jié)果的一項(xiàng)指標(biāo)

為了更好地、真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必須要進(jìn)行多次隨機(jī)的考試，僅僅通過期中或者期末考試成績來衡量較為片面，此外，階段性考核能夠讓學(xué)生及時認(rèn)識到自己的不足。階段性考核并不是推翻傳統(tǒng)的期末考核，而是將兩者有機(jī)融合，并以某些特定的比例共同計(jì)算出最終的學(xué)生成績。

2.將學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為考核的一項(xiàng)指標(biāo)

公共英語生態(tài)課堂的建立是為了促進(jìn)學(xué)生參與到課堂活動，讓學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)任務(wù)中，因此將學(xué)生課堂表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為考核分值非常重要。

三、結(jié)語

綜上所述，加強(qiáng)公共英語生態(tài)課堂建設(shè)十分重要，能夠不斷地完善公共英語教學(xué)方式，改善課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，但是生態(tài)課堂的建設(shè)是一個系統(tǒng)的、長期的改革項(xiàng)目，各個部門必須要持之以恒地推動改革順利完成。

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（責(zé)任編輯：李凌峰）