梁瑋

在整本書閱讀活動(dòng)中，有三個(gè)問題值得我們關(guān)注：一是有籍的選擇問題，二是主題的設(shè)計(jì)問題，三是活動(dòng)的評(píng)價(jià)問題。這些都是語文教師在開展活動(dòng)的過程中容易忽略的問題。比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)土中國》時(shí)，有的教師會(huì)對(duì)文本中各個(gè)地方的地理位置、地形特點(diǎn)、飲食習(xí)慣等內(nèi)容大講特講，雖然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但脫離了閱讀本身，導(dǎo)致活動(dòng)無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。下面，筆者就結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾伍_展整本書閱讀活動(dòng)。

一、精準(zhǔn)切入，選擇合適的書籍

在開展整本書閱讀活動(dòng)之前，教師要充分考慮學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求，精準(zhǔn)切入，選擇適合他們閱讀的書籍，體現(xiàn)整個(gè)活動(dòng)的系統(tǒng)性和持續(xù)性。教師要充分考慮不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇不同的文本。比如，高一的學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，對(duì)論辯文章不太熟悉，教師就可以讓他們閱讀名家的散文，如《汪曾祺散文選》《林清玄散文》等;也可以選擇故事性較強(qiáng)的小說，如《駱駝祥子》《竹林的故事》等，以激起他們的閱讀興趣。針對(duì)高二的學(xué)生，我們可以選取一些具有思辨性的作品，如《周國平散文》《寫在人生邊上》《精神明亮的人》等，以此開闊學(xué)生的視野，拓展他們的思維空間。我推薦學(xué)生閱讀了廢名的《竹林的故事》。該作品主要寫了三姑娘和父母以種菜、捕魚為生，過著質(zhì)樸、恬靜的田園生活。三姑娘的父親死后，她與寡母相依為命，勤儉勞作，誠實(shí)待人，展示了勞動(dòng)人民的美好心靈，洋溢著田園牧歌般的氣息，學(xué)生很容易就走進(jìn)文本。

二、確定主題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的過程中，要確定一個(gè)具有一定開放性和探究?jī)r(jià)值的主題，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行閱讀。比較常見的主題有冒險(xiǎn)、成長(zhǎng)、生存、愛、生命、死亡等。比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)土中國》時(shí)，教師可以確定一個(gè)主題“村落”，讓他們圍繞這個(gè)主題去閱讀。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“差序格局、維系著私人的道德、家族、男女有別，這些應(yīng)該是村落社會(huì)中人和人的關(guān)系”，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“禮治秩序、無訟、無為政治、長(zhǎng)老統(tǒng)治主要維護(hù)社會(huì)關(guān)系的原理”，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“血緣與地緣、名實(shí)的分離、從欲望到需要，這三個(gè)層面應(yīng)該是剖析鄉(xiāng)土社會(huì)變遷的根本原因”。之后，我們可以引導(dǎo)他們思考“西洋家庭和中國家庭有什么差異”。針對(duì)這個(gè)問題，許多學(xué)生找出了兩者之間的差異。不僅如此，有些學(xué)生還產(chǎn)生了新的疑問，如“中國的現(xiàn)代家庭有沒有延續(xù)《鄉(xiāng)土中國》中的那種特性？”“為何中國的家庭會(huì)出現(xiàn)排斥普通感情、講求紀(jì)律的現(xiàn)象？”“為什么父子、婆媳是主軸，夫婦是配軸？”等。學(xué)生不斷地深入文本，甚至由文本聯(lián)想到了生活。

三、注重評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)

在整本書閱讀活動(dòng)中，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)，并且及時(shí)地給出評(píng)價(jià)，從而使他們長(zhǎng)久地保持閱讀的熱情，獲得成就感。在閱讀《平凡的世界》時(shí)，不同的學(xué)生獲得了不同的閱讀體驗(yàn)。比如，同樣是評(píng)價(jià)“孫少平”這一人物形象，有的學(xué)生通過演講的方式來評(píng)價(jià)，討論了人物前后的變化;有的學(xué)生通過編寫電影劇本的腳本來演繹人物故事;還有的學(xué)生通過給田曉霞寫信的形式來表達(dá)對(duì)“孫少平”這個(gè)人物的看法。示例：

親愛的曉霞姐：

現(xiàn)在的你，或許已經(jīng)轉(zhuǎn)世，或許仍然在塵世逗留，無論怎樣，我想你都可以安心了，少平一切安好。少平已經(jīng)不再是以前那個(gè)庸俗的小市民，他的思想變得越來越進(jìn)步，越來越成熟……

對(duì)此，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“你對(duì)人物的分析很透徹，也看到了人物前后兩個(gè)階段的變化，非常棒！”這種鼓勵(lì)性的話語往往能使學(xué)生更加熱情地投入到閱讀整本書的活動(dòng)中去。當(dāng)然，我們還可以邀請(qǐng)其他學(xué)生或者小組來進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們互相點(diǎn)評(píng)，共同成長(zhǎng)。

總之，整本書閱讀不是一種簡(jiǎn)單的閱讀活動(dòng)，而是教師精心準(zhǔn)備、周密計(jì)劃的活動(dòng)。教師要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，讓他們?cè)诨顒?dòng)中讀有所思，讀有所悟，感受到閱讀的樂趣。

（作者單位：江蘇省宿遷中學(xué)）