王愛芳 馮旻 高郁 趙曉春 程俊廷

摘要：工業(yè)4.0戰(zhàn)略的提出必將對制造業(yè)造成空前的沖擊。傳統(tǒng)的生產(chǎn)模式、制造模式、管理模式、銷售模式必將被智能化的模式所取代。在崗人員的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的強弱決定著一個國家制造業(yè)水平的高低。高等教育學(xué)校作為培養(yǎng)人才的主要場所之一，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。本文針對機械類人才培養(yǎng)的新背景，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、考核方式的改革三個方面，對如何培養(yǎng)高端技能型人才進行改革探索，旨在為探究高等教育如何適應(yīng)工業(yè)4.0新時代的要求，培養(yǎng)出合格人才提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：工業(yè)4.0;教學(xué)模式;改革與探索

0? 引言

工業(yè)4.0是德國提出的一個高科技戰(zhàn)略計劃，旨在提升制造系統(tǒng)的速度、質(zhì)量、生產(chǎn)力和靈活性，從而提高制造業(yè)的智能化水平[1，4]。其主要理念是利用先進的物聯(lián)信息系統(tǒng)，將生產(chǎn)智能化，銷售信息數(shù)據(jù)化、智慧化，最終實現(xiàn)快速、有效、個人化的產(chǎn)品供應(yīng)[2，3]。制造業(yè)的變革浪潮為工業(yè)效率的提升和國家經(jīng)濟的發(fā)展帶來了無限的機遇，又一次推動國家的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、勞動力結(jié)構(gòu)、教育體系、公民生活方式等的巨大變革，同時也對傳統(tǒng)工業(yè)的生產(chǎn)模式、生產(chǎn)方式、技術(shù)應(yīng)用以及工作組織形式等諸多方面產(chǎn)生深刻影響，對勞動力市場造成不小的沖擊[4]。自動化和信息化的相互融合，智能化和服務(wù)化的不斷滲透，必將導(dǎo)致某些領(lǐng)域的新生和消亡，進而導(dǎo)致對技術(shù)技能人才需求的根本性變化[5]。

高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)出具有良好的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高端技能型人才的任務(wù)。是否能培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的新型合格人才是高等教育是否能適應(yīng)工業(yè)4.0時代變革的評判標準，高等教育的人才培養(yǎng)模式面臨著巨大的機遇與挑戰(zhàn)。因此，面臨新時代的市場需求，高等教育需盡快做出相應(yīng)的變革，探索研究培養(yǎng)高端技能型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。

本文針對機械制造及其自動化專業(yè)，從課程體系的設(shè)置、教學(xué)模式的改革、考核評價機制的改革等方面探究人才培養(yǎng)模式的改革途徑，旨在為高等教育的盡快轉(zhuǎn)型提供參考。

1? 工業(yè)4.0背景下我國高等教育在課程設(shè)置方面的問題與改革探索

1.1 存在的問題

目前我國高等教育的課程體系依據(jù)專業(yè)來設(shè)置，培養(yǎng)方案中包含的主要課程有較強的專業(yè)特征，有很強的系統(tǒng)性和理論性，口徑較寬，針對性不強，基礎(chǔ)理論講述偏多，內(nèi)容存在雜亂繁多、部分陳舊的問題，重點不突出，而技能型人才要求畢業(yè)生能很快勝任某一工程技術(shù)崗位所必備的知識、技術(shù)和實踐能力，兩者有不相吻合的現(xiàn)象。

但高等院校負重較大，存在學(xué)時有限的問題，課堂無法講授到位，對學(xué)生的引導(dǎo)沒有重點，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的糊涂，教師教的吃力。教學(xué)條件不允許，教學(xué)設(shè)備配備不盡人意等原因，通常不能靈活的從人才的職業(yè)技能需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力的環(huán)節(jié)工程實踐環(huán)節(jié)相對較少，即使開設(shè)了類似的課程，或某門課程中有類似的環(huán)節(jié)，也多數(shù)停留在表面，沒有做深層次的探索和改革，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力和創(chuàng)新精神，導(dǎo)致學(xué)生對行業(yè)標準、國家標準的認識、執(zhí)行能力，查閱資料及應(yīng)用理論知識解決實際問題及創(chuàng)新能力都較欠缺，培養(yǎng)的人才不能很好適應(yīng)新時代的市場需求。

1.2 改革措施

高等院校的培養(yǎng)方案指定者需要下大力氣進行市場調(diào)研，真正了解當(dāng)今市場需求，深刻研究工業(yè)4.0的內(nèi)涵，深入分析其對制造業(yè)提出的新要求，盡快通過課程體系的精簡優(yōu)化，刪去無關(guān)緊要的陳舊課程，開設(shè)名副其實的新型信息化、智慧化的課程，創(chuàng)造各種條件避免填鴨式的教學(xué)，增加學(xué)生的實踐動手環(huán)節(jié)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生獨立應(yīng)用所學(xué)理論知識解決實際工程問題的能力，提升學(xué)生的工程素養(yǎng)和職業(yè)技能，培養(yǎng)能適應(yīng)新的市場需求的高端技能型工程人才。

2? 工業(yè)4.0背景下我國高等教育在培養(yǎng)模式方面的問題與改革探索

2.1 存在的問題

傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式下，較多高校的教學(xué)過程中顯現(xiàn)出一個較為明確的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠，聽課效率不高，對所學(xué)理論知識不感興趣，課堂抬頭率不高等等，對于這些現(xiàn)象，教師們一再抱怨現(xiàn)在的學(xué)生一屆不如一屆，現(xiàn)象的根源是什么，作為高校的管理者和一線教師，我們思考較少。筆者認為，這種現(xiàn)象不能說跟我們的培養(yǎng)模式?jīng)]有關(guān)系。

2.2 改革措施

新的時代背景下，高等學(xué)校應(yīng)在激發(fā)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)目標、了解時代和市場需求的動力方面下功夫，不能還是一味的“填鴨式”教育，高校要辨別“授之以漁”和“授之以魚”的道理。專業(yè)要加強入學(xué)前的專業(yè)教育、每學(xué)年的開學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)告知學(xué)生本專業(yè)的課程設(shè)置，明確每門課程的性質(zhì)、地位和作用及各門課程的聯(lián)系等。應(yīng)分配充足的時間讓學(xué)生了解每門課程的權(quán)重，支持的目標點和重點難點，讓學(xué)生帶著對知識能力的學(xué)習(xí)欲望進行有目的地開展所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心。具體授課過程中可以針對具體課程內(nèi)容采取小組討論式、提問式、翻轉(zhuǎn)課堂等各種形式完成課堂教學(xué)，由于每門課程內(nèi)容的特殊性，形式不拘泥于哪幾種，針對學(xué)情及時調(diào)整，以能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新精神為落腳點。

3? 工業(yè)4.0背景下我國高等教育對學(xué)生的考核評價機制方面的欠缺與改革探索

3.1 存在的問題

傳統(tǒng)考核方式為期末試卷+平時成績，考核的主要得分點還是理論方面，對學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)新精神和職業(yè)技能的考核較少。比如筆者所講授的《畫法幾何》《機械制圖》《機械設(shè)計基礎(chǔ)》等多門課程都是以平時成績+期末試卷的方式考核，平時成績考核項目中包括出勤、作業(yè)和繪圖或?qū)嶒灥软椖浚瑢τ诶L圖和實驗等項目的考核也主要是教師指定題目，學(xué)生照搬照抄，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力，更提不上創(chuàng)新和職業(yè)技能的層面。對于出勤及課下作業(yè)等項目，學(xué)生中不乏為了得到出勤分而上課的學(xué)生，而不是為了學(xué)習(xí)知識而來上課，課下的作業(yè)更是五花八門，當(dāng)今更有甚者可能會花錢雇人幫寫作業(yè)。這比比兼是的問題不能說問題只出在學(xué)生，高等教育的培養(yǎng)模式的不能符合當(dāng)今形勢是不容置疑的。作為高等教育的工作者，我們必須意識到這類問題體現(xiàn)出的是高等教育的培養(yǎng)模式咎需革新，對學(xué)生的考核必須改頭換面，對學(xué)生的教育必須注重引導(dǎo)，減輕說教和貶低。

3.2 改革途徑

考核項目應(yīng)以閱讀筆記，可操作性強的實驗實踐項目，成圖技術(shù)、創(chuàng)新設(shè)計、機器人設(shè)計大賽等為抓手，增強學(xué)生的文獻查閱、挑選辨別能力、實踐創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力及解決實際工程問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，矯正學(xué)生沒有目的應(yīng)付的心理。通過考核形式的改革引導(dǎo)學(xué)生了解國情、了解行業(yè)、了解形勢，有備而學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在當(dāng)今知識爆炸而時間珍貴的時代從繁雜爆炸的知識海洋中挑選適合自身、適合行業(yè)、適合國情的知識，增加學(xué)習(xí)的精準度和效能，指導(dǎo)學(xué)生利用有效方式盡快學(xué)以致用，增加學(xué)習(xí)的效率，從而培養(yǎng)新時代要求的高技能、高效率、高智慧的新型高端技能型人才。

4? 結(jié)語

當(dāng)今的高等教育背負了太多的不該是教育場地背負的社會問題。工業(yè)4.0時代的到來應(yīng)該提醒當(dāng)今的教育者，意識到教育的本來意義，肩負的歷史使命，排除重負，避輕就重，回歸本真，以培養(yǎng)真正適應(yīng)時代要求的高端技能型人才為出發(fā)點和落腳點，盡快改革課程設(shè)置、教學(xué)模式、考核評價機制，不辱使命，探索教育。

參考文獻：

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[3]趙曉春.工業(yè)4.0時代高端技能型人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的探索[J].科技視界，2017（10）：19，31.

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[5]巴志新，張保森.“本科學(xué)歷+職業(yè)技能”應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究與實踐[J].高教學(xué)刊，2019（23）：140-144.