李嬋

摘要：玩沙游戲作為自主性建構(gòu)游戲，在幼兒園里得到孩子們的廣泛喜愛。幼兒利用沙這種不定性的材料進(jìn)行建筑、構(gòu)造，從而來反映他們對(duì)身邊事物的認(rèn)知和印象，同時(shí)也是沙盤游戲的簡(jiǎn)化版。

關(guān)鍵詞：“玩沙游戲”;幼兒心理引導(dǎo)

當(dāng)幼兒園的孩子們迎著溫暖的陽光，在沙池或沙盤中愉快而又放松地進(jìn)行“挖山洞、建城堡、畫小魚”時(shí)，他們身心放松，極大地釋放了幼兒的天性。

當(dāng)前幼兒普遍存在“等、靠、嬌”現(xiàn)象，即幼兒要依靠家長(zhǎng)或者老師、獨(dú)立性較弱、創(chuàng)造性較差、嬌縱任性、缺少合作意識(shí)等，因此重視幼兒心理是未來幼兒園活動(dòng)中的重要課題。對(duì)于言語能力還未充分發(fā)展或言語能力有障礙的兒童，沙盤療法是非常有效的心理治療方法之一。以前玩沙游戲只注重幼兒多種經(jīng)驗(yàn)的獲得與發(fā)展，它不能激發(fā)幼兒真正主動(dòng)地學(xué)習(xí)，忽視了幼兒情感學(xué)習(xí)能力及個(gè)性品質(zhì)等方面的培養(yǎng)，因此玩沙游戲也要融入并促進(jìn)幼兒心理健康教育。

一、讓幼兒在自由、民主的氛圍中建立游戲規(guī)則

許多時(shí)候，我們沿用著游戲前老師講規(guī)則、說重點(diǎn)，孩子們遵守規(guī)則的游戲模式。但是由于孩子的自控能力差，游戲中還是會(huì)出現(xiàn)諸如“扔沙子”、“搶模具”等現(xiàn)象。此時(shí)，老師在游戲前強(qiáng)調(diào)的規(guī)則就成了一紙空文。 其實(shí)，讓幼兒在玩沙游戲中自己建立規(guī)則是最好的選擇。

大年、彤彤、石頭、小貝等幾個(gè)小朋友一起來到玩沙區(qū)玩沙。起初，大家各玩各的，雖然沒有合作什么大工程，但也相安無事。但是，彤彤突發(fā)奇想說：“起風(fēng)了，有沙塵暴，大家注意了！”說著隨手揚(yáng)起了一把沙子，引起了大家的一片抱怨?！巴?，你把沙子撒我身上了?！笔^說?！澳憧纯次乙路隙加辛??！毙∝愐舶欀碱^說道?！澳銈儎倓傄舶焉匙訐P(yáng)到我鞋上了?！蓖q解著?！拔覀儾皇枪室獾摹薄拔乙膊皇枪室獾?，哼……”大年忍不住說：“大家別吵了，咱們都不要揚(yáng)沙就是了?！毙∝愌a(bǔ)充道“石頭上次還用帶沙的手拍我，可臟了?！贝竽昝φf“大家不許亂動(dòng)別人。”……于是，在一次次的辯解和爭(zhēng)論中，孩子們建立了屬于他們自己的規(guī)則。

玩沙游戲規(guī)則的建立不是對(duì)兒童游戲的限制和束縛，其目的在于培養(yǎng)幼兒良好的游戲行為習(xí)慣，從而保證幼兒在群體中的游戲順利進(jìn)行。許多教師只考慮到課堂教育中的正規(guī)性活動(dòng)，卻忽視了幼兒游戲規(guī)則的自我培養(yǎng)，使幼兒失去了許多自主解決矛盾的良好時(shí)機(jī)。在玩沙游戲過程中，讓幼兒圍繞遇到的問題進(jìn)行討論，他們會(huì)自然而然地想到要定一些規(guī)則，而這些規(guī)則是大家一起想出來的，因此都很樂于接受并遵守。

二、混齡玩沙，讓各年齡段幼兒共同進(jìn)步

幼兒喜歡模仿年齡、能力與地位比自己高的同伴。同樣，年齡大一些的兒童也可以幫助年齡小的兒童，與他們一起活動(dòng)而得到益處。他們通過幫助小年齡兒童，獲得快樂的體驗(yàn)。觀察發(fā)現(xiàn)，同伴的相互模仿，對(duì)扮演教育者的兒童有正向的影響。他們由于幫助了別人，又得到成人的贊揚(yáng)，會(huì)更加善于互相幫助。因此在游戲過程中更加關(guān)注不同年齡孩子對(duì)于玩沙的反應(yīng)情況。

陽陽是小班的個(gè)性男孩，他剛來園哭鬧的厲害，許多活動(dòng)總是抗拒。初來參加玩沙活動(dòng)，他起初總是靜靜的坐在那里看，看到哥哥姐姐用工具創(chuàng)造出許多形象，他的眼睛會(huì)有短暫的閃亮甚至是笑容。發(fā)現(xiàn)這一瞬間，我欣喜若狂，說明陽陽對(duì)游戲感興趣。于是，我請(qǐng)了一位小姐姐幫助陽陽，小姐姐因?yàn)闆]有耐心又不會(huì)幫助小朋友，結(jié)果是小姐姐稍作示范就跑走了。而陽陽也從看開啟了揉捏之旅，開始喜歡將散開的沙子用雙手使勁捏成一團(tuán)，然后再將其打散，戳著沙子玩，很快進(jìn)入了狀態(tài)。我有意識(shí)的請(qǐng)小姐姐和陽陽一組?！澳銊e看我，快玩你的呀”、“你這樣拿模具，不對(duì)”、“不對(duì)，這樣”、“我要圓筒”、“姐姐，對(duì)嗎？”……一分鐘、兩分鐘，十分鐘后，小姐姐從一個(gè)人說到一個(gè)說一個(gè)干，再到一個(gè)問有答……兩個(gè)人相互影響，小姐姐變得有耐心，陽陽也能模仿游戲融入群體。她們開始有意識(shí)的放下情緒，嘗試改變和融入。

幼兒心理健康教育必須根據(jù)其在生理和心理上的個(gè)體差異，有針對(duì)性的教育。兒童合群性發(fā)展水平存在差異。在玩沙游戲中，教師應(yīng)該對(duì)不同的幼兒提出不同的要求，能力弱的幼兒，教師應(yīng)在情緒上給予幼兒支持，鼓勵(lì)幼兒能主動(dòng)地尋找合作伙伴，還要培養(yǎng)他的注意力;能力中等的幼兒，教師應(yīng)培養(yǎng)他的合作能力和克服困難，解決問題的能力，特別是和同伴有分歧時(shí)，要學(xué)會(huì)用商量的方法解決問題;而能力強(qiáng)的幼兒，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒能創(chuàng)造性地使用輔助材料。

三、尊重個(gè)體差異，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)

在玩沙活動(dòng)中孩子們會(huì)面臨諸如分享、妥協(xié)、競(jìng)爭(zhēng)等問題，在解決間題的同時(shí)他們也學(xué)到了進(jìn)行社會(huì)交往的新方法。

睿睿是個(gè)內(nèi)向的男孩。在來參加活動(dòng)前，就聽說過他是個(gè)不愛說話的孩子?；顒?dòng)初也的確也感受到他的內(nèi)向，身旁的小朋友對(duì)他手中的工具總是隨意取之用之。后來，大家合作建長(zhǎng)城。他被大家拉去當(dāng)“壯工”筑城墻。孩子們對(duì)于“城墻”筑多長(zhǎng)，各有各的想法。有小朋友說“差不多就行”，有小朋友說“圍個(gè)圈最好看”。睿睿終于開口了“我見過長(zhǎng)城，很長(zhǎng)很長(zhǎng)看不見頭”。

在活動(dòng)中分組，孩子們相互有了區(qū)域和固定的同伴。大家可以相互商量相互幫助，特別是避免了年齡較小的在一起，大家都缺乏創(chuàng)意。在分組中注意大帶小的分組。每一組有個(gè)大哥哥、大姐姐，他們很好的起到了帶頭和幫助的作用。如果進(jìn)行干涉，要求他們“你要這樣玩”，幼兒的積極性和自主性就會(huì)受很大的影響。其實(shí)如果老師能靜下心來，學(xué)會(huì)在教育中等待，在等待中觀察，在觀察中尋找教育的契機(jī)并適時(shí)介入，在這樣的“等待”、“觀察”和“引導(dǎo)”下，幼兒的積極性和自主才能更好地得到發(fā)揮。

四、重視玩沙成果和作品，給予積極評(píng)價(jià)

游戲時(shí)間在一點(diǎn)一滴中過去，伴隨著結(jié)束音樂的響起，孩子們開始了有序的收拾歸位環(huán)節(jié)?？吹胶⒆觽儗⒏鱾€(gè)模具、物品擺放地整整齊齊，我打心底高興。但是有幾個(gè)小朋友站在那里不收拾東西。我開始向他們的方向移動(dòng)。見老師走來，孩子們開始慢吞吞的收拾。

“這長(zhǎng)城又搬不走，還不如咱們自己砸了吧！”

“咱們廢了這么大的勁兒才搭起來的?！?/p>

“下次再來的時(shí)候說不定還在呢！”

“哎，動(dòng)手吧……”

小朋友的對(duì)話讓我感到些許意外，原來他們不收拾東西是在惦記自己的“戰(zhàn)果”。孩子們的勞動(dòng)成果怎么能不被老師和小朋友們欣賞和重視呢！

“我來給你們和“長(zhǎng)城”拍照留念吧！”我說。

“好呀！好呀！”孩子們異常興奮，紛紛鼓掌贊。

預(yù)留出一定的時(shí)間引導(dǎo)幼兒欣賞經(jīng)過努力后完成的作品，回憶在完成作品中自己采用了哪些技能和方法，克服了哪些困難是很有意義的。因此老師應(yīng)引導(dǎo)幼兒正確比較作品，當(dāng)然不是簡(jiǎn)單的比較誰的作品好和差，而是引導(dǎo)幼兒闡述作品的意義、創(chuàng)造性以及獨(dú)特性;也可就作品大家提出修改意見，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

幼兒心理健康是不可忽視的問題，它不僅需要教師樹立現(xiàn)代教育觀念，而且還要充分理解幼兒的需要，適時(shí)運(yùn)用幼兒心理學(xué)進(jìn)行教育和指導(dǎo)。在幼兒玩沙游戲中的融入心理健康教育將會(huì)讓小沙粒發(fā)揮大功效。