段元超

摘要：PBL是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。隨著社會(huì)的發(fā)展，社區(qū)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，甚至有些省市出現(xiàn)了萬(wàn)人社區(qū)。人們對(duì)生活質(zhì)量的要求越來(lái)越高，社區(qū)的配套設(shè)施也越來(lái)越完善，為社區(qū)研學(xué)活動(dòng)的組織和執(zhí)行提供了很大的便利。受到疫情影響，很多省市小學(xué)在發(fā)布暑假通知的時(shí)候都明確告知家長(zhǎng)非必要不要出市，但很多孩子已經(jīng)在家里憋了很久，非常想出門和伙伴們一起玩耍。社區(qū)研學(xué)能夠很好地調(diào)和這兩者的矛盾，讓小學(xué)生不用出遠(yuǎn)門就能夠?qū)W習(xí)知識(shí)、玩轉(zhuǎn)暑假。

關(guān)鍵詞：PBL;小學(xué)生;社區(qū)研學(xué)

一、PBL概述

（一）定義

PBL是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，PBL是Problem-Based Learning的縮寫，簡(jiǎn)稱PBL，也被稱為問題式學(xué)習(xí)。PBL最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。

（二）特征

PBL主要有五個(gè)顯著特征，分別是：首先，PBL提倡學(xué)習(xí)需要從一個(gè)需要解決的問題出發(fā)，這個(gè)問題被稱為驅(qū)動(dòng)問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前首先應(yīng)該提出一個(gè)問題，以這個(gè)問題為出發(fā)點(diǎn)開始自己的學(xué)習(xí)之旅;第二，學(xué)生在解決驅(qū)動(dòng)問題的時(shí)候，需要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的情景。在這個(gè)情景中，學(xué)生就像是學(xué)科專家一樣去真實(shí)地解決問題，在解決問題的過程中應(yīng)用一些學(xué)科知識(shí)并展開聯(lián)想和想象;第三，在學(xué)習(xí)的過程中，由家長(zhǎng)及社區(qū)的成員、學(xué)生本人共同協(xié)作參與到問題解決重，一起尋找解決問題的辦法。這種解決問題的情景同社會(huì)生活中的社會(huì)情景幾乎是相似的。第四，在學(xué)習(xí)的過程中，老師為學(xué)生提供腳手架，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中提升能力;第五，學(xué)生在解決問題的過程中需要?jiǎng)?chuàng)造出一套比較可行的產(chǎn)品，這些產(chǎn)品是學(xué)習(xí)的成果，也可以和老師、同學(xué)們一起分享。

二、小學(xué)生社區(qū)研學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀及問題

（一）社區(qū)資源匱乏，難以開展有效研學(xué)

雖然現(xiàn)在出現(xiàn)了很多占地規(guī)模大、人口數(shù)量多、基礎(chǔ)設(shè)施完善的社區(qū)，但是也有很多社區(qū)規(guī)模比較小、人口數(shù)量少、基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善。相比之下，前一種社區(qū)開展研學(xué)活動(dòng)要更加方便一些。社區(qū)研學(xué)的開展，需要一定的社區(qū)資源作為支持。有些社區(qū)非常注重環(huán)保，研學(xué)活動(dòng)的主題就可以定為“綠色環(huán)保”;有些社區(qū)非常注重消防安全，各種消防設(shè)施非常完備，研學(xué)的主題就可以定為“消防安全”;有些社區(qū)的便民超市、服裝店非常多，研學(xué)的主題就可以定為“生活與經(jīng)濟(jì)”等等。但是也有很多社區(qū)，僅僅是滿足了居住的需求，基礎(chǔ)設(shè)施非常不完善，想在這種社區(qū)組織開展研學(xué)活動(dòng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較困難。

（二）家長(zhǎng)對(duì)社區(qū)研學(xué)認(rèn)識(shí)不全面，存在偏見

近幾年，像冬令營(yíng)和夏令營(yíng)等暑期活動(dòng)發(fā)展得比較迅速，也已經(jīng)獲得了越來(lái)越多家長(zhǎng)們的認(rèn)同。很多家長(zhǎng)會(huì)在寒暑假的時(shí)候給孩子報(bào)名參加冬令營(yíng)或夏令營(yíng)。相比之下，社區(qū)研學(xué)的影響力相對(duì)比較弱，有很多家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為社區(qū)研學(xué)就是帶著孩子在小區(qū)里跑來(lái)跑去，然后做幾個(gè)小游戲就完事了。但是，真正的社區(qū)研學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是家長(zhǎng)所想象的這么簡(jiǎn)單。因?yàn)榧议L(zhǎng)們對(duì)社區(qū)研學(xué)的認(rèn)識(shí)不太全面，所以也很少有家長(zhǎng)會(huì)幫孩子報(bào)名參加社區(qū)研學(xué)活動(dòng)，這也是很多研學(xué)機(jī)構(gòu)非常頭痛的事情。

（三）大部分活動(dòng)趣味性比較低，流于形式化

社區(qū)研學(xué)和夏令營(yíng)、冬令營(yíng)也有一些不同，很多學(xué)生參加冬夏令營(yíng)是為了去一些之前沒有去過的地方，在旅游的同時(shí)學(xué)習(xí)到一些新的知識(shí)。但是社區(qū)研學(xué)的場(chǎng)地就是學(xué)生每天生活的小區(qū)，單在場(chǎng)地上就已經(jīng)少了一些趣味性和新鮮度。社區(qū)研學(xué)對(duì)課程開發(fā)的要求非常高，既要在熟悉的小區(qū)中去挖掘新鮮的事物，還要在有限的場(chǎng)地和設(shè)施的基礎(chǔ)上教給學(xué)生更多的知識(shí)。

三、PBL在小學(xué)生社區(qū)研學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用建議

（一）個(gè)性化定制，因地制宜確定主題

PBL要求為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，這與社區(qū)研學(xué)的形式不謀而合。對(duì)于那些占地規(guī)模較小、人口數(shù)量較少、基礎(chǔ)設(shè)施不完善的小區(qū)，需要針對(duì)小區(qū)的特點(diǎn)、資源，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的定制?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，確定一些對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施、活動(dòng)場(chǎng)地面積要求比較低的主題，為學(xué)生帶來(lái)個(gè)性化的定制服務(wù)。

（二）擴(kuò)大影響力，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與

社區(qū)研學(xué)一個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)就是可以采用親子研學(xué)的方式，在研學(xué)的過程中需要家長(zhǎng)和孩子的共同參與，由親子協(xié)同合作去完成驅(qū)動(dòng)問題。如果活動(dòng)最初的報(bào)名人數(shù)比較少的話，可以邀請(qǐng)一些會(huì)員來(lái)免費(fèi)參加活動(dòng)，擴(kuò)大影響力。

（三）提高活動(dòng)趣味性，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題

PBL中必不可少的就是驅(qū)動(dòng)問題，驅(qū)動(dòng)問題是學(xué)生活動(dòng)的重要出發(fā)點(diǎn)和遵循。要想提高活動(dòng)的趣味性，驅(qū)動(dòng)問題的設(shè)計(jì)就顯得格外重要了。驅(qū)動(dòng)問題的難度需要同學(xué)生的年齡相適應(yīng)，要確保絕大多數(shù)的學(xué)生能夠通過努力完成。難度太高的話會(huì)造成學(xué)生的挫敗感，難度太低的話也會(huì)讓學(xué)生覺得很沒意思。

四、結(jié)論

綜上所述，PBL能夠?yàn)樯鐓^(qū)研學(xué)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行提供更多可以借鑒的理念。當(dāng)前社區(qū)研學(xué)中存在的問題主要有社區(qū)資源匱乏，難以開展有效研學(xué);家長(zhǎng)對(duì)社區(qū)研學(xué)認(rèn)識(shí)不全面，存在偏見;大部分活動(dòng)趣味性比較低，流于形式化等等。針對(duì)這些問題，本文也提出了一些解決建議，例如個(gè)性化定制，因地制宜確定主題;擴(kuò)大影響力，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與;提高活動(dòng)趣味性，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題等等。

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