一、小學(xué)班級管理的問題

（一）研究方法

該研究采用的主要方法是調(diào)查研究法。

1、研究工具

姜慧卿編制的小學(xué)班級管理現(xiàn)狀調(diào)查問卷，要求測試者回答時(shí)對項(xiàng)目符合自己的程度進(jìn)行1到4級評定，得分越高，則表示班級管理水平越高。班主任問卷主要從八個(gè)維度進(jìn)行分析，管理理念、奮斗目標(biāo)、規(guī)范管理、民主管理、個(gè)性教育、集體活動(dòng)、心理優(yōu)化和家校協(xié)調(diào)。在進(jìn)行問卷調(diào)查之后，進(jìn)行信度和效度分析，最終通過SPSS16.0進(jìn)行最終分析。

2、研究對象

選取3個(gè)小學(xué)的150名班主任進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)放問卷150份并回收問卷143份，回收率為95.6%，有效回收率為100%。

（二）研究結(jié)論

1、班級管理問題

我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展都強(qiáng)調(diào)教育要優(yōu)先發(fā)展，而小學(xué)班級管理是確?；A(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量提高的重要環(huán)節(jié)。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)班級管理存在著諸多問題，主要是管理目標(biāo)片面、管理內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、管理模式較為單一。

（1）管理目標(biāo)片面化。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)班級的管理目標(biāo)較為片面，主要是以學(xué)生考試成績來衡量學(xué)生未來發(fā)展的余地。學(xué)生的身心健康發(fā)展往往被忽視，音體美等科目常常被班主任或其他課程所占用。小學(xué)生所具有的高尚的情懷、優(yōu)良的身心健康、情感和學(xué)生主動(dòng)性等方面的發(fā)展被抑制?，F(xiàn)在仍有多數(shù)班主任強(qiáng)調(diào)以智力水平和學(xué)生成績來衡量學(xué)生的未來發(fā)展。班級管理目標(biāo)的學(xué)生發(fā)展觀，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)發(fā)展。

在進(jìn)行訪談研究時(shí)發(fā)現(xiàn)班主任在班級管理中存在著幾種錯(cuò)誤的人才觀。一是分?jǐn)?shù)至上的人才觀，用文化衡量學(xué)生，唯分?jǐn)?shù)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。二是馴服工具的人才觀，通常教師看來，凡是聽老師話的學(xué)生才是好學(xué)生。有的老師甚至認(rèn)為：學(xué)生可以有這樣或那樣的缺點(diǎn)，但是有一條缺點(diǎn)不能容忍就是不聽老師的話，因?yàn)槔蠋煹脑拰W(xué)生應(yīng)該具有法律的效應(yīng)。在目前這樣的教育行為方式和教育思想的指導(dǎo)下，培養(yǎng)的學(xué)生只是我講你記的小綿羊。

（2）班級管理內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。眾所周知，班級是學(xué)生生活的一個(gè)小的社會系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)都可以通過班級管理來實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生的教育內(nèi)容缺乏良好的德育氛圍，忽視德育管理。班級管理中教師的德育管理工作重視程度不夠，管理缺乏針對性、科學(xué)性和應(yīng)有的管理運(yùn)行機(jī)制。

（3）班級管理模式較為單一。班級的管理模式在一定程度上決定著班級的質(zhì)量和成果?，F(xiàn)在我國的班級管理所采用的是單一的管理模式，對學(xué)生進(jìn)行一味地批評馴服，這樣會使學(xué)生的自尊心受到挫傷，敵對情緒和逆反心理在班主任面前產(chǎn)生。

2、成因分析

因?yàn)樾W(xué)班級管理過程中存在著諸多問題，其班級管理水平的發(fā)展也因此受到了嚴(yán)重制約。我們只有找到其中的原因，才能從根本上解決問題。從客觀方面來看，班級管理受到應(yīng)試教育大背景的影響，班級管理工作評價(jià)體系不夠完善，導(dǎo)致了小學(xué)班級管理問題凸顯。從主觀角度來看，班主任的管理觀念較為滯后。所以，需要對小學(xué)班級管理的問題進(jìn)行成因分析。

（1）在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)校方面偏重智育的發(fā)展，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校往往將升學(xué)率作為評價(jià)一個(gè)班級管理好壞的標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生考試成績當(dāng)做評價(jià)教師和學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識和應(yīng)試能力;大部分學(xué)校重視對學(xué)生的統(tǒng)一化要求，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性差異被忽視，學(xué)生在班級中相對“怪異”的表現(xiàn)被壓制。這會使得學(xué)生缺乏興趣愛好、特長和創(chuàng)新創(chuàng)造精神。

（2）班主任對自身在班級管理中所處的地位和作用缺乏正確的認(rèn)識。班主任是班級管理的引導(dǎo)者和執(zhí)行者，也是學(xué)生人生觀的引領(lǐng)者。班主任要明確自身的地位作用才能開展工作。班主任要做到對學(xué)生能力、個(gè)性發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)與生活等方面全面負(fù)責(zé)。對于班級發(fā)展而言，班主任既是班級管理活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也是管理活動(dòng)的指導(dǎo)者。但是大多數(shù)班主任對自己的地位和作用缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，對自己的身份認(rèn)識不足，評價(jià)學(xué)生主要看當(dāng)前的考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生的片面性發(fā)展。班主任忽視了自己的引領(lǐng)者和協(xié)調(diào)者的身份，過分強(qiáng)化管理者的身份。

（3）班級管理工作評價(jià)體系不完善，只是注重工作態(tài)度、工作結(jié)果和工作量的評價(jià)。班主任在管理班級時(shí)，把小學(xué)生一些本屬于心理上的問題上升為道德問題，導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，班級管理工作效率低下，這些問題都是因?yàn)榘嘀魅魏鲆曌陨淼墓芾矸椒ê凸ぷ髟u價(jià)造成的。

3、對策建議

（1）提倡素質(zhì)教育。要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)今時(shí)代要求學(xué)生不僅要具備較高的文化素養(yǎng)，還要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力 、生存能力和適應(yīng)能力。班主任管理班級的主要目的不僅僅要關(guān)注班級成績的提高上，更要注重學(xué)生思想品德和意志品質(zhì)方面。班主任對于在音體美方面有一定特長和天賦的學(xué)生也要 同樣重視，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）轉(zhuǎn)變教育管理觀念。班主任作為班級管理的組織者和實(shí)施者，在教學(xué)管理和生活管理中起著絕對的主導(dǎo)作用。班主任合理的班級管理工作，既能吸引學(xué)生，也能促進(jìn)班級更好的發(fā)展。班主任要注重調(diào)動(dòng)本班學(xué)生的積極性，讓學(xué)生做自己班級的主人。班主任作為班級教育管理的實(shí)施者，不僅要樹立良好的教育觀念，更要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變成教學(xué)工作的主體，可以開展一些活動(dòng)，比如“我的班級我做主”主題活動(dòng)等。

（3）完善班級管理工作評價(jià)體系?，F(xiàn)今我們可以采用合理激勵(lì)手段，設(shè)立正確的目標(biāo)導(dǎo)向，按照教學(xué)管理中教師和學(xué)生的合理需求來激發(fā)學(xué)生的積極性，將人的心理狀態(tài)導(dǎo)向新的境界，并且推向新的高度。通過教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、用心學(xué)以及努力學(xué)。班主任給學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該具有針對性，對于學(xué)生所表現(xiàn)的行為要給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)性的肯定性評價(jià)，這樣可以使班級中的學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感受在教師的關(guān)注下學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

作者簡介：邵新美（1997—），女，漢族，山東省濟(jì)南市人，學(xué)歷：碩士研究生在讀，研究方向小學(xué)教育，單位：魯東大學(xué)教師教育學(xué)院。