吳海燕

2020年初，一場突如其來的疫情打破了生活的平靜，醫(yī)護人員奔赴前線戰(zhàn)斗，廣大民眾宅家抗疫，老師們積極響應教育部“停課不停學”的號召，變身主播，開展網(wǎng)絡教學。網(wǎng)絡教學是一種全新的教學方式，是一種陌生的探索，這種虛擬的教學方式，也引發(fā)了師生及家長的焦慮，感覺不踏實！經(jīng)過近三個月的網(wǎng)絡教學，從摸索到完善，從陌生緊張到駕輕就熟，本文從以下三個方面淺談如何高效地組織初中數(shù)學網(wǎng)絡教學。

一、課前突出數(shù)學核心素養(yǎng)的教學設計

隨著新課改的深入，新中考的改革，初中數(shù)學教學更注重的是數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展，即用數(shù)學知識分析問題，用數(shù)學方法解決問題，用數(shù)學思想思考問題。課程教學設計是初中數(shù)學課程教學中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)好課的靈魂。教師應關注生活中的數(shù)學問題，從中提煉生成有趣生動的情境，例如在講授“三角形的外心到三個頂點的距離相等”時，通過設置“不在同一條直線的三人搶凳子游戲，椅子應放在什么位置，游戲才公平”這一生活情境，激發(fā)學生的興趣，應用“三角形的外心性質”這一數(shù)學知識分析問題，將文字語言轉化為數(shù)學符號語言，應用圖像法解決問題，滲透數(shù)形結合的思想，最后可以鼓勵學生舉一反三，舉例解決類似生活中的問題，如不在一條直線上的三個村子要建一個物流站，建在什么位置到三個村子的距離相等，有趣實用，提升了學生的綜合能力。

二、課中側重實時互動的教學活動

師生互動、生生互動是教學的基礎，只有學生積極主動地學習，才能確保教學效果。要使互動高效，教師在與個別學生對話的同時，還應關注全體學生的反映，及時檢測學生參與聽課的情況。

1.鼓勵學生用多種方式發(fā)言

正如愛因斯坦所說發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。在發(fā)言的過程中，學生不僅梳理了自己的知識點，還能自己發(fā)現(xiàn)并即時修復一些明顯的小錯誤，其他同學在傾聽他的發(fā)言時亦會引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)新的問題，新舊知識的碰撞激發(fā)出新的思維火花，百家爭鳴、百花齊放正是高效課堂的體現(xiàn)。

①開放討論區(qū)的文字發(fā)言。網(wǎng)課平臺使用的是騰訊課堂，在課前2分鐘和學生在討論區(qū)互動，圍繞知識點設置情境或小游戲預熱，活躍氣氛，增近師生感情，以放松的狀態(tài)參加網(wǎng)課學習。討論區(qū)的文字發(fā)言是最及時的反饋，從主播教師問“能聽到老師的聲音嗎”，師生互動、生生互動已悄然進行。因為硬備設備水平受家庭經(jīng)濟條件等因素存在差異性，有的同學只能通過評論區(qū)文字發(fā)言，參考課堂討論，老師應密切關注討論區(qū)發(fā)言，對回答正確的同學點名表揚予以肯定，對不正確的文字發(fā)言，可以稱為“有的同學這樣認為，你們贊同嗎”，拋磚引玉，引導更多的不同層面的學生加入討論，調動學習積極性。

②利用“在線答題卡”限時完成選擇題，完成一題會立即生成正確率，參考這個數(shù)據(jù)，使講評更高效更有針對性。

③鼓勵學生“舉手”發(fā)言。當學生想完整展示解題過程時，點“舉手”按鈕就有機會被老師選中“上臺”，使用麥克風暢所欲言，類似面對面的交流。例如在“認識三角形”一節(jié)中：“∠C=50°，∠A=72°，BD是△ABC的一條角平分線，求∠BDA的度數(shù). ”

本人講授時，解題的依據(jù)是三角形內角和定理，有同學在討論區(qū)打字“我有簡便方法”，鼓勵這位同學點“舉手”按鈕發(fā)言，學生講解，本人在課件上同步記錄，發(fā)現(xiàn)用“外角定理”也可以解決這個問題，其他同學也在討論區(qū)里紛紛表達肯定與贊同，交流立刻熱烈起來了。這里充分利用了網(wǎng)絡課堂的圖象和聲音的優(yōu)勢，借助圖形化抽象為直觀，拓展想象的空間。

④巧用QQ線上答疑。每天的拓展題和有疑惑的問題，學生可以發(fā)送圖片、語音或文字等，教師靈活處理，提升網(wǎng)課效率。

2.云測試

有效的網(wǎng)絡教學要求老師的講授時間控制在20分鐘內，怎么向20分鐘要效益是教師組織網(wǎng)絡教學必須要思考的問題，利用小程序編輯小測試，學生在線答題，完成后系統(tǒng)自動生成統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師針對失分率高的題當堂講解，正是高效的一線。學生也可以利用課后時間多刷幾遍，落實鞏固當天的知識點。例如用“問卷星”APP編輯10道題的小測試，因為數(shù)學符號多且復雜，可以先用WORD文檔編輯好題目，剪切保存為圖片格式，設計成選擇和填空形式，系統(tǒng)收集學生答卷后會自動統(tǒng)計，在大數(shù)據(jù)的分析下，知識點的掌握程度一目了解，教師也不會再盲人摸象。

三、課后落實分層作業(yè)

作業(yè)質量是教學效果的重要參照，一刀切的作業(yè)沒有層次性，無視學生之間存在的差異，顯然與新課改的目的促進學生全面、健康地發(fā)展相違背，網(wǎng)絡教學可以通過分層作業(yè)來提升作業(yè)質量。

依據(jù)個體差異，按基礎與學習能力程度，將學生分為A， B， C三組：A組學生基礎扎實，對數(shù)學有濃厚興趣，有良好的學習習慣，語言表達能力較強，反應敏銳，接受能力也較強;B組學生對數(shù)學學習較有興趣，學習成績一般或不太穩(wěn)定;C組學生數(shù)學成績落后，基礎知識差，學習習慣有待進一步改善，不善于思考。對于A組學生，在完成基礎作業(yè)的前提下，可補充一些題目;對于B組學生，在不降低教學要求的前提下應適當降低難度，使他們處于“跳一跳，摘個桃”的學習狀態(tài);對于C組學生，可布置些難度低的作業(yè)，而且教師可先做示范，甚至將答案給予提示。甚至可暫時不布置書面作業(yè)，而讓他們熟練公式、例題。小組通過作業(yè)平臺在線提交，批改方式靈活多樣：自我批改、小組批改、骨干學生批改等，使學生更加仔細完成作業(yè)，提供了學生之間互相學習、交流的機會，激發(fā)學生的新鮮感和興趣，減輕老師的負擔。

路漫漫兮，其修遠兮。網(wǎng)絡教學對課堂教學是一種積極的有益的補充，是順應時代發(fā)展的全新的教學方式。以上只是本人對初中數(shù)學網(wǎng)絡教學的一些粗淺的摸索與認識，與大家交流探討。