張梅

自學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)以來，我校數(shù)學(xué)課題組也積極參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中來。經(jīng)過與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，我校課題組對于小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”線上學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性也進(jìn)行了思考和總結(jié)，作為老師我們深知線上教學(xué)和課堂教學(xué)的區(qū)別，為了讓學(xué)生們能更好地掌握此部分知識，發(fā)展他們的空間觀念，我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、借用“小管家”加強(qiáng)作業(yè)管理

線上學(xué)習(xí)后，師生無法做到真實(shí)的面對面，布置數(shù)學(xué)作業(yè)、收發(fā)作業(yè)、批改作業(yè)和反饋?zhàn)鳂I(yè)都無法像課堂教學(xué)那么便利，找到一個(gè)合適的作業(yè)管理方法就十分重要。經(jīng)過嘗試，我們選用了“班級小管家”這個(gè)小程序，它是一款集文字、圖片、視頻等于一體的能比較系統(tǒng)地管理作業(yè)的小程序，借用它老師能布置形式多樣的“圖形與幾何”的作業(yè)，同時(shí)使得學(xué)生上交的作業(yè)反饋形式也十分豐富。學(xué)生提交作業(yè)后，教師批改完小管家也會通知學(xué)生和家長，這樣作業(yè)能及時(shí)訂正。學(xué)生不僅能看到老師上傳的正確答案解析和視頻講解，還能瀏覽其他同學(xué)的作業(yè)情況，找到彼此的差距。

書面作業(yè)的批改能幫助老師了解學(xué)生當(dāng)天作業(yè)的完成情況和書本知識的真實(shí)掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，便于老師課后補(bǔ)充講解和一對一點(diǎn)評輔導(dǎo)，班級小管家無疑給老師帶來了福音。其中的涂鴉功能也便于老師批改。還能個(gè)別點(diǎn)評，同時(shí)可以給學(xué)生的作業(yè)點(diǎn)贊和獎(jiǎng)勵(lì)，小紅花能讓完成較好的同學(xué)及時(shí)得到鼓勵(lì)完成的不夠好的同學(xué)得到及時(shí)的輔導(dǎo)和點(diǎn)撥。

二、通過“班級群”，加強(qiáng)溝通

有了小管家并不意味著解決了一切學(xué)習(xí)的問題，畢竟要使用小管家要間接啟動(dòng)程序。對于家長和學(xué)生而言，還是更習(xí)慣在班級群中收看重要的消息，所以對于全班性的數(shù)學(xué)方面的通知，還得輔以班級群來管理，每當(dāng)在小管家中布置完數(shù)學(xué)作業(yè)，老師便分享到班級群，家長和學(xué)生能便捷的獲取作業(yè)信息，有時(shí)候?qū)τ凇皥D形與幾何”中一個(gè)重要的知識點(diǎn)，老師發(fā)現(xiàn)小管家中觀看的人減少，而且知識點(diǎn)學(xué)生還沒有掌握好時(shí)，就會通過發(fā)送知識點(diǎn)微視頻到班級群中，以便家長和孩子都能看到。老師還可以將上交作業(yè)情況、作業(yè)完成好壞情況通過海報(bào)的形式，或者@全班或部分家長的形式，表揚(yáng)和鼓勵(lì)完成得較好的同學(xué)，督促對應(yīng)家長監(jiān)管好未完成作業(yè)的孩子。學(xué)生遇到難題時(shí)，還可以打視頻電話請教老師，做到知識點(diǎn)堂堂清。

三、巧用“短視頻”突破重難點(diǎn)

贛教云線上教學(xué)的數(shù)學(xué)專家老師們對“圖形與幾何”內(nèi)容講解得非常精彩、清晰易懂，但是小學(xué)生以具體形象思維為主，這部分抽象的知識還是需要更多地時(shí)間來慢慢消化和理解，所以聽課后有的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識，還需要再次鞏固。這時(shí)我們課題組的老師們利用課本配套Flash動(dòng)畫，通過“抖音”搜索一些補(bǔ)充資源，通過找尋資料書上的好題，出示二維碼讓學(xué)生“掃碼看視頻”，以及根據(jù)本班學(xué)生情況錄制“微視頻”等短視頻發(fā)送到班級小管家或班級群中，給學(xué)生們以補(bǔ)充講解。生動(dòng)有趣的短視頻，學(xué)生們可以反復(fù)觀看和思考，以此來幫助在“圖形與幾何”部分學(xué)生鞏固重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

四、借助“家訪”，加強(qiáng)指導(dǎo)

線上學(xué)習(xí)期間，師生不能像學(xué)校課堂教學(xué)那樣天天面對面交流，為了更好地了解學(xué)生對“圖形與幾何”知識的掌握情況，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成空間觀念，我校課題組利用線下“家訪”，走近學(xué)生的身邊，對他們進(jìn)行了“圖形與幾何”知識線上學(xué)習(xí)的個(gè)別督促和個(gè)別指導(dǎo)。

五、利用“集體備課”查漏補(bǔ)缺

學(xué)校可以有效地利用集體備課教研活動(dòng)，各輔區(qū)各科任老師聚集在一起，利用集體的智慧，對本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元分析，對線上教學(xué)已授知識進(jìn)行回顧，對接下來的課堂教學(xué)知識進(jìn)行預(yù)設(shè)，為接下來課堂教學(xué)與以往線上教學(xué)做好有效銜接。我們課題組也以此為契機(jī)，利用全鎮(zhèn)的資源分享，對“圖形與幾何”的教學(xué)工作作了一次深入地分析和整理。

線上教學(xué)與課堂教學(xué)有聯(lián)系，更有區(qū)別，老師要充分利用線上學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，采取多種手段和教學(xué)策略，由此幫助學(xué)生形成和發(fā)展空間觀念核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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