王振振

摘要：隨著社會發(fā)展，對專業(yè)技術人才的需求也逐年攀升，教育的目的是滿足社會發(fā)展要求、提升學生對于社會的適應程度，因而研究創(chuàng)新中職專業(yè)課教學方式和內容十分必要。中職學校的學生不僅要學習基礎知識，更要增加專業(yè)實踐課程，達到理論和實踐接軌的目標。本文將重點探討中職機電專業(yè)課程改革的創(chuàng)新及深化辦法，以期提升實踐教學的效果。

關鍵詞：中職機電專業(yè);教學改革;創(chuàng)新

中圖分類號：G712.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2020）20-0227-02

0? 引言

目前我國大部分中職院校的教學模式具有流程化的特點，一般先開展理論知識的學習，接著增加專業(yè)實踐課的內容，缺乏對學生發(fā)展和人才培養(yǎng)方面的研究，使得整體教學模式過于單調，不利于培養(yǎng)專業(yè)技術人才。由此可見，教師應當積極尋找解決路徑，創(chuàng)新教學模式和方法，深化教改具體內容，切實滿足社會對機電方面的人才需求，提升學生在社會崗位競爭中的實力。

1? 創(chuàng)新及深化中職機電專業(yè)課程教學改革的積極作用

傳統(tǒng)教學模式下的學生，在學習態(tài)度、理論和技術掌握程度以及社會能力等方面存在一定的差異，一些學生無法感受到社會對機電技術的需要，因而在學習中無法深入到研究和改善環(huán)節(jié)，對于理論知識和專業(yè)技能的把控停留在初級階段，不符合社會人才要求。因此，要積極創(chuàng)新及深化專業(yè)課程教學改革，教師作為改革執(zhí)行者，應當充分認識到目前專業(yè)課程體系存在的弊端，為學生普及機電專業(yè)對社會發(fā)展的重要作用，提升他們對自我學習能力的認識，有助于興趣和主觀動機的產(chǎn)生，提升學習的效果。中職學校直接為社會輸送人才，良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平可為社會創(chuàng)造巨大的價值，提升企業(yè)效益和形象，對于穩(wěn)定社會發(fā)展和提供可持續(xù)優(yōu)化辦法起到積極作用。創(chuàng)新及深化中職機電專業(yè)課程改革是規(guī)范課程體系和穩(wěn)定市場需求的重要保障，解決了課程內容陳舊，更新速度慢的問題，有助于提升學生的創(chuàng)新能力，優(yōu)化課程結構。學生協(xié)調發(fā)展的前提是所學課程內容的平衡程度，為保證實踐作業(yè)的精準程度，深化課程體系改革十分必要[1]。

2? 創(chuàng)新及深化中職機電專業(yè)課程教學改革的相關辦法

2.1 革新實踐教學內容

專業(yè)課程是為專業(yè)技能服務，理論知識水平提升能夠有效強化技術操作能力，避免操作誤差，切實為企業(yè)創(chuàng)收。因而，要優(yōu)化理論內容講授環(huán)節(jié)，融入多種教學手段，順應教學規(guī)律和原則，增添發(fā)展活力，具體創(chuàng)新和深化辦法可從以下幾個方面入手：

2.1.1 提高實驗教學的比重

實驗教學符合理論聯(lián)系實際的基本內涵，對于強化教改要求有著積極作用，有助于提升教學效率，吸引學生注意力，從而達到激發(fā)興趣的目標。中職機電課程內容中對于實踐操作的要求較為細化，教師應當研究如何在知識理論講解部分引入實踐內容，而演示和驗證性實驗是幫助學生感受機電專業(yè)魅力的法寶，需要積極投入使用，并結合教學經(jīng)驗和學科特性，加強對生活實踐問題的重視程度，合理加入實驗內容，提升學生的注意力。中職階段的學習是掌握基本作業(yè)原理的關鍵流程，教師運用實驗示范的教學方式能夠有效刺激學生特色操作的產(chǎn)生，不僅深化自主學習，還能夠為技術創(chuàng)新提供動力。我國并不缺乏先進的技術理論，缺少的是實踐型人才，教師在設置課堂教學計劃的過程中，應當提高實驗教學的比重，適當減少純理論的講解時間，帶領學生動手操作，使其充分感受技能使用的辦法和具體操作方式，提升動手操作能力，消除對實際操作的畏懼心理[2]。

2.1.2 積極引入生產(chǎn)過程

理論知識的落實在實際操作中得以體現(xiàn)，目前一些理論知識內容已經(jīng)加入了新時期新技術內涵，若教師沒能緊跟社會發(fā)展步伐，則為學生講解的內容具有滯后性的特征，不符合與社會接軌的要求，因此教師要加入現(xiàn)階段的生產(chǎn)過程，不局限于本國技術內容，為學生擴展國外先進技術，并與本地企業(yè)合作，設置真實的生產(chǎn)場景，保證理論落實的精確程度[3]。將生產(chǎn)環(huán)節(jié)引入理論教學中是縮短學生應用實踐時間的制勝武器，教師應當結合具體課程內容，增加生產(chǎn)實踐流程。例如，在講解對刀技術時，教師可利用演示實驗和生活實踐相結合的辦法，將文字敘述轉變?yōu)閷嶋H操作，講解和示范同步進行，細化理論知識在實踐中的具體應用。還可邀請學生作為助理教師，親自操作對刀過程，以動手操作的真實感和成就感刺激興趣的產(chǎn)生，有助于簡化教師講解過程，使學生對實際生產(chǎn)過程有了具象化的了解，縮短理論應用于實踐的時間，同時滿足教改的要求，改善教學效果。

2.1.3 加入職業(yè)資格培訓的內容

目前，社會界定人才能力的方式之一是考察其獲得的職業(yè)資格證書，由于職業(yè)資格證書具有國家法律支持且整體考核過程較為科學，因而企業(yè)在招聘人才環(huán)節(jié)十分重視資格證書，中職學校和教師要充分重視學生資格證的考取工作。專業(yè)技術資格證書的考試過程即理論知識復習和強化階段，通過系統(tǒng)性的考核，使學生明確自身理論知識內容的缺口，為后續(xù)學習方向，從而有助于制定針對性的學習意見，構建特色的知識內容體系。學生考察自身能力和專業(yè)知識水平的過程中，會對社會發(fā)展和就業(yè)前景有基本的認識，明確自身定位，助力學生走向社會生活，提升自身競爭力，強化對崗位的了解程度。為保證職業(yè)資格證書考試效能的產(chǎn)出，教師要有目的地加入職業(yè)資格培訓的內容，充分研究當前機電專業(yè)的發(fā)展前景，將其中較為熱門的技術著重講解，以鼓勵的態(tài)度解決學生行為上退縮的問題，激發(fā)突破困境的自信心，并在學生失敗時及時疏導，不斷刺激他們產(chǎn)生學習熱情，奠定后續(xù)社會生活的基礎[4]。

2.2 引入多種教學方法

適用于中職機電專業(yè)課程教學的辦法較多，而結合具體教學內容選定開展方式是工作難點，教師應當創(chuàng)新現(xiàn)有教學方式，為學生展現(xiàn)創(chuàng)新理念對于發(fā)展的積極意義，不斷革新自身技能方法，添加信息化、數(shù)字化活力，保證機電專業(yè)課程滿足應用于社會生產(chǎn)中的要求，為學生發(fā)展注入新鮮血液，切實完成教師此項工作的使命。目前中職機電專業(yè)課程教學主要使用的方法是項目教學和小組教學法，輔助使用多媒體教具和在線資源，連同實踐操作共同發(fā)揮作用。

例如，在學習數(shù)控車床的相關知識時，教師可應用項目教學法和多媒體教具，首先為學生說明本節(jié)課開展的目標，結合具體任務闡明項目價值，圈定項目開展應用知識的范圍，將具體難點予以明晰。數(shù)控車床的難點在于對基本工作過程的把控，教師可結合流程圖（如圖1）逐階段分析工作過程，并配合實踐操作視頻，講解生產(chǎn)過程與結構間的聯(lián)系，在充分明確項目理論內容后，即可選定利用數(shù)控車床加工的旋轉體工件，比如圓柱圓錐螺紋、內外圓柱面等，結合學生知識掌握的情況，設定具體的項目目標。項目教學法的實施最終要形成一種常態(tài)化的討論模式，學生在完成項目內容的過程中，遇到的操作難點和問題要與其他學生共同探討，教師僅提供啟發(fā)性的內容，重在引導而非完全告知，充分體現(xiàn)對自主探究要求的運用[5]。

小組教學法能夠為學生展現(xiàn)合作的力量，通過組間成員的相互配合，在了解專業(yè)知識的基礎上，提升合作精神的理解程度，有助于引導學生更好地感受社會生活，明確職業(yè)規(guī)范和基本素養(yǎng)內容。并通過小組間的配合，使學生逐漸清晰其在社會生活中應當注意的問題，對于剛進入社會的學生來說，有些畏懼和迷茫，但合作共贏的心態(tài)能夠幫助其找準自身在企業(yè)中的位置，為企業(yè)創(chuàng)收[6]。

2.3 完善改革評價體系

評價學生能力和水平的標準應當與人才培養(yǎng)的基本要求和最終目標相適應，而目前使用的評價標準停留在試卷成績判定一切的層面上，這與實際要求不相符，因此教師應當從考核內容、實踐過程和信用度等方面予以考量，避免形式化結果的出現(xiàn)[7]。

首先，要明確實踐課程的基本理念，為培養(yǎng)目標引導正確的方向，充分認識到考核理論方法和手段的重要性，契合人才培養(yǎng)需求，設定授課評判質量，為教學效果的判定提供憑證。其次，開展考核活動前，要為本次考核制定評判標準，對于不同的學生，要設立分層計劃，轉變過去定量評判的固定化特點，更加注重過程評定，實施動態(tài)化的監(jiān)管方案，時刻觀察每個學生在具體操作中的缺口，幫助其在后續(xù)學習中了解可提升的空間，真正做到滲透技法，而非著眼理論內容。我國向來堅持以人為本，教育過程更是完美踐行了以人為本的核心內涵，學生始終是教學活動開展的中心要素，即便是評價考核階段，其目標也是為教師提供更為真實的反饋，利用考核的調控功能，明確其中能夠為學生能力提升所貢獻的力量，多角度聯(lián)系學生的具體情況，分清不同學生的特點，有助于后期針對其感興趣的內容，深層次挖掘個人潛力。最后，學校要注重檢查考核分析報告，要求教師定期開展考核活動，結合理論與實踐操作，設定報告要求，便于教師們互相溝通教學規(guī)律和辦法，進而達成新時期教學的共識[8]。

綜上所述，中職機電專業(yè)課程教學改革的深化及創(chuàng)新是學生發(fā)展的先決條件，教師要把控好專業(yè)技術的演變進程，明確理論知識的應用范圍，配合先進的教學手段，完善評價體系，進而全面提升學生能力和素質水平。

參考文獻：

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[3]陳彪.中職學校機電技術應用專業(yè)實訓課程開發(fā)研究[D].廣東技術師范學院，2018.

[4]畢鏡百.中職學校電工基礎課程理實一體化實踐指導書開發(fā)研究[D].長春師范大學，2018.

[5]陳錫平.如何在中職機電教學中培養(yǎng)學生工匠精神[J].職業(yè)，2018，05：118.

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[7]王慧.對中職“機電一體化”專業(yè)實踐教學的思考分析[J].湖北農(nóng)機化，2019，08：36.

[8]李思洪.中職院校機電一體化綜合實訓教學的實施探討[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（05）：38.