許紅娟 楊婧 田淑娟

摘要：裝備制造業(yè)的智能化發(fā)展屬于未來工業(yè)發(fā)展的基本方向與必然趨勢，制造業(yè)新一輪的轉(zhuǎn)型升級過程中，制造業(yè)相關(guān)企業(yè)對從業(yè)人員在知識儲備、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)方面的要求越來越高，高職院校的制造業(yè)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式必然也要隨之改革，其人才培養(yǎng)必然應(yīng)當吻合智能制造的發(fā)展需求與企業(yè)所要求的人才規(guī)格。本文緣起于智能制造時代背景的發(fā)展特征，進而審視當前高職人才培養(yǎng)目標的定位，研究面向智能制造的高職機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革路徑。

關(guān)鍵詞：智能制造;高職教育;機械制造與自動化專業(yè);人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：TH16-4;TP273-4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2020）20-0183-02

0? 引言

我國于2015年5月發(fā)布了中國的“工業(yè)4.0”計劃—《中國制造2025》，2017年7月發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》，制造業(yè)的智能化發(fā)展成為未來的重要趨勢，這對于制造業(yè)既是機遇也是挑戰(zhàn)，我國應(yīng)當積極實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級并建立一支合格的制造業(yè)人才隊伍，以應(yīng)對智能制造提出的新挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高職院校，需要積極探索人才培養(yǎng)模式改革路徑，培養(yǎng)適應(yīng)智能制造要求的高素質(zhì)人才。

1? 智能制造背景下高職人才培養(yǎng)目標定位

1.1 智能制造時代的基本內(nèi)涵? 智能制造與以往制造活動的機械化、電氣化、自動化都有很大的差別，《智能制造發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》中指出，“智能制造是基于新一代信息通信技術(shù)與先進制造技術(shù)深度融合，貫穿于設(shè)計、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等制造活動的各個環(huán)節(jié)，具有自感知、自學(xué)習(xí)、自決策、自執(zhí)行、自適應(yīng)等功能的新型生產(chǎn)方式。”

1.2 智能制造企業(yè)對人才能力的要求

1.2.1 具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)? 制造業(yè)的智能升級需要工業(yè)機器人、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)支持，新一代信息通信技術(shù)和智能裝備進一步深入融合，帶來了產(chǎn)業(yè)的加速轉(zhuǎn)型升級，學(xué)科之間的交叉融合也越來越廣泛和深入，這就對從業(yè)人員提出了新的要求，從業(yè)人員必須實現(xiàn)系統(tǒng)完整的專業(yè)知識儲備，這種專業(yè)知識不能從單一的學(xué)科中來，必須是系統(tǒng)化、復(fù)合的跨學(xué)科知識。智能制造帶來了制造方式的變革，機器不僅能夠從事繁重的體力工作，還可以接管許多腦力勞動，從業(yè)人員的角色定位隨之進行調(diào)整，面對智能機器，改變原來工作崗位中僅僅是操作執(zhí)行的角色，擔任規(guī)劃決策者、維護者、監(jiān)督管理者等更為多樣的角色，這種轉(zhuǎn)變需要更為扎實的理論知識、系統(tǒng)的專業(yè)知識以及設(shè)計決策知識等作為保障。生產(chǎn)的智能化水平越來越高端，從業(yè)人員在工作中面臨的崗位問題也就越來越復(fù)雜，只有具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，才能準確分析判斷，適應(yīng)各種工作環(huán)境，完成更具有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的工作，更好地應(yīng)對和解決實際的生產(chǎn)問題。

1.2.2 具有綜合職業(yè)能力? 智能制造生產(chǎn)體系需要智能化操作，其設(shè)備價值昂貴、操作精度高、系統(tǒng)復(fù)雜性高，要求這類從業(yè)人員能理解整個生產(chǎn)系統(tǒng)，能熟練運行工業(yè)軟件進行生產(chǎn)操作，能完成智能生產(chǎn)線的安裝調(diào)試、維護維修等工作。智能制造使得傳統(tǒng)企業(yè)制造過程的工程、技術(shù)、技能層次工作界限逐漸模糊，技術(shù)融合成為發(fā)展趨勢。企業(yè)對從業(yè)人員的要求不再是單一的完成生產(chǎn)流程，而是要從事更具有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的工作;不再是分析解決單一專業(yè)問題，而是能夠跨學(xué)科技術(shù)綜合整合和交叉滲透、系統(tǒng)化分析問題和解決問題。大量集技術(shù)理論和技術(shù)操作、技術(shù)創(chuàng)新與一體的技術(shù)技能人才需求迅速上升。除了專業(yè)能力，創(chuàng)新能力、可持續(xù)性發(fā)展能力等綜合能力也越來越受到企業(yè)重視，同時，也更強調(diào)組織管理能力、決策能力、溝通協(xié)作能力、團隊合作能力等通用能力。

1.2.3 具有綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)? 良好的綜合素質(zhì)也是不可忽視的重要部分，從業(yè)人員要有愛國主義精神和改革創(chuàng)新意識，要擁有自主學(xué)習(xí)、獨立思考的終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)，要有愛崗敬業(yè)、誠實守信、奉獻社會的職業(yè)品德，要有精益求精、一絲不茍、尊師重教的工匠精神。

1.3 智能制造背景下高職人才培養(yǎng)目標的基本定位? 智能制造帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變對從業(yè)人員提出了新要求，職業(yè)院校制造相關(guān)專業(yè)需要對人才培養(yǎng)目標進行準確定位，賦予人才培養(yǎng)目標新的內(nèi)容，確定人才培養(yǎng)的落腳點為高素質(zhì)技術(shù)技能人才、核心點為專業(yè)知識和專業(yè)能力、增長點為通用能力與職業(yè)素養(yǎng)。

2? 智能制造相關(guān)企業(yè)機械制造與自動化人才需求分析

智能制造產(chǎn)業(yè)鏈有電氣設(shè)備、機器人、自控化裝備、數(shù)控機床等智能裝備，也涉及工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)軟件等。相關(guān)崗位有設(shè)備操作人員、工藝技術(shù)人員、工裝設(shè)計人員、機電設(shè)備安裝調(diào)試及維修人員、生產(chǎn)現(xiàn)場管理人員等。需要的核心職業(yè)能力有：具有本專業(yè)必需的信息技術(shù)應(yīng)用能力;能夠識讀各類機械零件圖和裝配圖;能夠熟練使用三維數(shù)字化設(shè)計軟件進行零件、機構(gòu)和工裝的造型與設(shè)計;能夠進行機械零件的制造工藝編制、數(shù)控程序編制與工藝實施;能夠依據(jù)操作規(guī)范，對普通機床、數(shù)控機床和自動化生產(chǎn)線等設(shè)備進行操作使用和維護保養(yǎng);能夠?qū)C械零部件加工質(zhì)量進行檢測、判斷和統(tǒng)計分析。同時，良好的敬業(yè)精神和職業(yè)道德修養(yǎng)、團隊協(xié)作、終生學(xué)習(xí)等素質(zhì)也受到企業(yè)的重視，對先進設(shè)備的英語說明書閱讀能力也是企業(yè)考察的方面之一。

3? 高職機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及改革

3.1 高職院校機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)中的現(xiàn)實問題? 機械制造與自動化專業(yè)是我國高職教育的老牌專業(yè)，其生源數(shù)量、生源素質(zhì)和就業(yè)形勢都呈現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展狀態(tài)。在智能制造時代，新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用使得工作要求發(fā)生了變化，制造業(yè)的技術(shù)技能人才雖然數(shù)目龐大，但還是不能適應(yīng)這種變化，人才培養(yǎng)存在的一些問題造成人才能力素質(zhì)有所欠缺，主要問題有：①校內(nèi)學(xué)習(xí)和實際工作存在差異，人才培養(yǎng)目標定位與企業(yè)工作崗位要求對接不夠緊密，校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識和掌握的能力與實際工作的崗位技能難以實現(xiàn)無縫鏈接;②教師的實踐水平有待提高，能熟練指導(dǎo)實踐技能的教師比例不足，企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員作為兼職教師的人數(shù)較少;③雖然有一定數(shù)量的合作企業(yè)，但是系統(tǒng)長期性的合作還較少，校企合作的廣度和深度尚需提高。

3.2 高職機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革狀況? 為培養(yǎng)符合智能制造需求的技術(shù)技能人才，高職院校機械制造與自動化專業(yè)的課程體系隨之改革，調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)、取消或壓縮了部分傳統(tǒng)課程、不斷加大實踐課程學(xué)時、開設(shè)更加豐富的選修課程等都是較為常見的做法。此外，高職院校也在教師培訓(xùn)、完善實驗實訓(xùn)條件、深化校企合作等方面不斷推進工作。

4? 面向智能制造的高職機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實施

4.1 定位培養(yǎng)目標? 人才培養(yǎng)定位是人才培養(yǎng)模式改革首要需要解決的問題。通過市場調(diào)研、企業(yè)走訪、畢業(yè)生回訪等方式及時了解行業(yè)、企業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，由行業(yè)、企業(yè)專家以及相關(guān)專業(yè)教師共同探討，確定高職機械制造與自動化專業(yè)的職業(yè)崗位群，繼而歸納出學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，總結(jié)出學(xué)生應(yīng)具有的職業(yè)能力和素質(zhì)，最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

4.2 優(yōu)化課程體系? 課程體系要突出“職業(yè)性”，要考慮相近學(xué)科之間知識點的通用和交叉，注重智能制造最新理念的融合，強化實踐能力培養(yǎng)和工程實際問題的解決。課程模塊分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、集中實訓(xùn)課、任選課六部分。專業(yè)基礎(chǔ)課中有電工電子技術(shù)、機械設(shè)計基礎(chǔ)等;專業(yè)核心課中有可編程控制器及其應(yīng)用、數(shù)控加工工藝及編程等;專業(yè)拓展課中有工業(yè)機器人應(yīng)用、機電產(chǎn)品三維設(shè)計、智能制造技術(shù)等;集中實訓(xùn)課中有電子產(chǎn)品設(shè)計制作與調(diào)試、數(shù)控加工實訓(xùn)等;任選課中有智能時代下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程。從課程設(shè)置上看，課程體現(xiàn)出智能化的特征，尤其是融入了工業(yè)機器人元素，同時也體現(xiàn)了智能時代下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。從課程的學(xué)期安排上看，課程內(nèi)容要在前五個學(xué)期完成，第一、二學(xué)期主要完成專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，這些課程學(xué)完之后，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的通用性專業(yè)能力;第三、四學(xué)期完成專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生實現(xiàn)了專項和綜合能力的提升;第五學(xué)期開始學(xué)生到企業(yè)中實習(xí)，適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境;同時，隨著學(xué)生知識和技能的不斷積累和深化，在適當?shù)膶W(xué)期安排有集中實訓(xùn)課。

4.3 完善評價機制? 基于智能制造背景下企業(yè)對學(xué)生專業(yè)能力需求的分析，建立兩個層次的評價指標體系，一級指標有知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個，二級指標有專業(yè)理論知識、專業(yè)工具操作、專業(yè)基本技能、信息技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新思維等，企業(yè)、學(xué)校教師共同參與評價，既能考查學(xué)生知識、技術(shù)的掌握水平，又能客觀地評價和預(yù)測學(xué)生的發(fā)展狀況，實現(xiàn)對教育目標的評價和反饋。

4.4 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式? 適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新要求，推動大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，推廣遠程協(xié)作、實時互動、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，改革“灌輸式”以及在教學(xué)中過分偏重講授的教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，努力探索多樣化的教學(xué)方法。

4.5 提升師資隊伍水平? 智能制造要求教師不僅能熟練傳授課程的理論知識，還能指導(dǎo)實踐課程與工程實踐，同時培養(yǎng)學(xué)生在智能制造方面急需具備的素質(zhì)，比如創(chuàng)新性、創(chuàng)造力等。面對智能制造的沖擊，積極采取了培養(yǎng)和引進相結(jié)合的辦法。院系與企業(yè)進行溝通聯(lián)系，組織教師到相關(guān)企業(yè)深入到崗位培訓(xùn);完善實訓(xùn)基地條件，給教師提供實踐條件;積極組織教師參加各級技能創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)競賽;邀請智能制造產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的專家、技術(shù)能手為教師提供技術(shù)指導(dǎo)。

4.6 加強實驗（實訓(xùn)）條件建設(shè)和利用? 實訓(xùn)條件是學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)的必要場所，為了應(yīng)對智能制造，相應(yīng)的實訓(xùn)條件需要配套，這是保障人才培養(yǎng)過程有效進行的基本條件。實驗（訓(xùn)）室在配置上進行調(diào)整，增加主要設(shè)備并改進相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容。

4.7 深化校企合作? 在智能制造背景下，專業(yè)與智能制造企業(yè)共同推進課 程改革、項目化教學(xué)、課程資源開發(fā)等內(nèi)容，拉近高職院校與智能制造企業(yè)的距離。充分利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)和實踐資源，形成理論與實踐一體化的培養(yǎng)方式。校內(nèi)外專兼職配合授課，各取所長，提高學(xué)生對知識理解和技能掌握的程度;通過校外實習(xí)，學(xué)生更加全面的理解智能制造的相關(guān)工作和模式，在真實工作環(huán)境中完成知識和技能的升華，使學(xué)生走出校門就能迅速適應(yīng)崗位要求。

5? 結(jié)語

新型生產(chǎn)技術(shù)與生產(chǎn)方式的出現(xiàn)要求企業(yè)實現(xiàn)智能化發(fā)展，企業(yè)的人才需求發(fā)生了變化，對于高素質(zhì)技術(shù)技能人才的訴求更加強烈，高職機械制造與自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)改革也應(yīng)當走在前列，使培養(yǎng)出來的人才適應(yīng)智能制造的需求。

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