宋建平

近年來(lái)，江蘇高考英語(yǔ)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求不斷提高。高考試題閱讀量大，題型多樣，內(nèi)容涵蓋面廣，因此，有“得閱讀者得英語(yǔ)”之說(shuō)。與此同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞高中英語(yǔ)課外閱讀，對(duì)教師提出新的要求——加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的指導(dǎo)，幫助其掌握課外閱讀策略，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的興趣，從而切實(shí)提高其課外閱讀能力。

一、課外閱讀的必要性

學(xué)生閱讀包括課堂閱讀和課外閱讀，二者相輔相成，為學(xué)生閱讀能力的提高發(fā)揮著重要作用。一方面，課堂閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，教師圍繞教材，對(duì)一些具有代表性的文章進(jìn)行細(xì)致講解，學(xué)生逐一學(xué)習(xí)重點(diǎn)語(yǔ)法和單詞等語(yǔ)言知識(shí)，并通過(guò)練習(xí)題加以鞏固。但是，由于受到閱讀材料、課堂時(shí)間的限制，課堂閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以提供必要的閱讀量來(lái)滿足學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和需求。另一方面，適當(dāng)?shù)恼n外閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主性，還能夠讓學(xué)生體會(huì)到利用語(yǔ)言工具來(lái)理解世界、探索未知的愉悅感和成就感。

二、課外閱讀教學(xué)實(shí)踐方法

課外閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程包含材料選擇、閱讀方法指導(dǎo)和檢查評(píng)價(jià)。具體如下：

1.選擇課外閱讀材料

從英語(yǔ)學(xué)科自身特點(diǎn)及學(xué)生需求出發(fā)，課外閱讀材料既需要有趣味性和吸引力，能激發(fā)學(xué)生的興趣，又需要有針對(duì)性，能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，有助于其在考試中取得好成績(jī)。在材料的選擇方面，一方面，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇閱讀材料;另一方面，以班級(jí)或?qū)W校為單位，統(tǒng)一選擇相同的閱讀材料。第一個(gè)方法，學(xué)生自選，雖可以創(chuàng)造信息溝，但學(xué)生各自為營(yíng)，缺少共同的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，交流無(wú)法深入。因此，為幫助學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣，學(xué)生需要有共同的課外閱讀材料。筆者學(xué)校為學(xué)生統(tǒng)一訂購(gòu)了《黑布林英語(yǔ)閱讀》。該套書(shū)籍為分層閱讀材料，難度劃分明確，適合不同年級(jí)、不同水平的學(xué)生。內(nèi)容都是近代或當(dāng)代優(yōu)秀作品，由若干個(gè)章節(jié)構(gòu)成，閱讀價(jià)值高，適合學(xué)生一個(gè)學(xué)期的深入閱讀。鑒于此，筆者認(rèn)為，將二者結(jié)合，效果最佳。

2.指導(dǎo)課外閱讀方法

（1）略讀（skimming）

略讀即快速閱讀，了解文章大意的閱讀方法。課外閱讀側(cè)重泛讀，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，需注意根據(jù)不同的文體進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，例如記敘文關(guān)注故事情節(jié)發(fā)展，議論文注意觀點(diǎn)呈現(xiàn)，說(shuō)明文需理清事物的不同方面等。如此，學(xué)生在閱讀時(shí)能根據(jù)文體差異，選擇性地跳過(guò)具體的細(xì)節(jié)，提高閱讀速度。例如，就BBC關(guān)于“澳大利亞森林大火給卡拉帶來(lái)災(zāi)難性影響”的報(bào)道，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞的導(dǎo)語(yǔ)部分，快速了解何時(shí)何地發(fā)生了什么事情。學(xué)生可以快速了解到澳大利亞?wèn)|南部森林大火肆虐，導(dǎo)致國(guó)寶動(dòng)物80%的棲息地被燒毀，上千只考拉死亡。

（2）查讀（scanning）

查讀，也稱掃描式閱讀，即為了獲得知識(shí)或檢驗(yàn)記憶是否準(zhǔn)確，在短時(shí)間內(nèi)查找具體相關(guān)信息的閱讀方法。在查讀之前，學(xué)生需要有明確的目標(biāo)。例如，圍繞上面“澳大利亞大火對(duì)卡拉影響”的報(bào)道，教師引導(dǎo)學(xué)生快速弄清楚報(bào)道中的“功能性滅絕（functional extinc—tion）”的含義。學(xué)生帶著問(wèn)題，快速搜尋材料，找到“一個(gè)物種數(shù)量急劇減少，無(wú)法再在其生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮作用，且喪失維持繁衍的能力?！?/p>

（3）預(yù)測(cè)（predicting）

預(yù)測(cè)是對(duì)即將發(fā)生的事情的假設(shè)，該方法能夠調(diào)動(dòng)讀者的思維，激活其大腦中的圖式。在課外閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取的新知識(shí)，聯(lián)系個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)牟孪耄缓髾z測(cè)文本，進(jìn)而再進(jìn)行下一步的猜想。在這個(gè)循環(huán)中，學(xué)生的判斷能力會(huì)得到強(qiáng)化。例如，在澳大利亞大火報(bào)道中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考大火過(guò)后，如何保護(hù)現(xiàn)有考拉？學(xué)生能從政府立法、社會(huì)支援及個(gè)人貢獻(xiàn)等方面思考。學(xué)生在閱讀完文章后，發(fā)現(xiàn)其信息基本與報(bào)道吻合，自信心倍增。

3.gZ查評(píng)價(jià)課外閱讀

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的有效促進(jìn)方式。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師可以掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)度，肯定階段性進(jìn)步，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改正措施。在不影響整體英語(yǔ)課程教學(xué)的前提下，筆者嘗試過(guò)以下幾種方法：

（1）每天5分鐘分享

每日英語(yǔ)課，為提高課堂效率，教師需要設(shè)計(jì)每堂課的導(dǎo)入。巧妙利用這剛上課的五分鐘，安排學(xué)生進(jìn)行每日的課外閱讀分享，是一個(gè)兩全其美的做法。學(xué)生分享的內(nèi)容可以是近日來(lái)自China Daily或21st Century的英語(yǔ)短新聞，他們發(fā)表自己的感想，分享摘錄的詞匯短語(yǔ);可以是經(jīng)典的感人的文學(xué)片段，他們深情朗讀，分享該段落或句型對(duì)寫(xiě)作的指導(dǎo)作用;也可以是一段英語(yǔ)笑話或謎語(yǔ)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，學(xué)習(xí)語(yǔ)意雙關(guān)，了解文化差異。

（2）每周課外閱讀積累

首先，教師要幫助學(xué)生制定計(jì)劃，明確布置每個(gè)星期的任務(wù)。教師需要從學(xué)校上課的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，充分利用課余時(shí)間，細(xì)致地考慮到閱讀時(shí)間、目標(biāo)、內(nèi)容等因素。其次，教師要求每位學(xué)生準(zhǔn)備筆記本，做好英語(yǔ)課外閱讀筆記，或者制定閱讀日志表格來(lái)記錄每天的閱讀情況。然后，教師每周固定利用一節(jié)課來(lái)專(zhuān)門(mén)給學(xué)生積累整理，鼓勵(lì)學(xué)生每周寫(xiě)一些自己的感想。由于教學(xué)任務(wù)和課時(shí)的壓力，教師未必能每節(jié)課都有5分鐘時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀分享，因此每周提供一節(jié)英語(yǔ)課作為學(xué)生課外閱讀的積累時(shí)間是一個(gè)不錯(cuò)的平衡之法。同時(shí)，教師可以在這期間抽取一些學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行檢查，及時(shí)給予相關(guān)反饋和指導(dǎo)。

（3）每月課外閱讀匯報(bào)

每個(gè)月的第四次的固定交流課，教師可組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)匯報(bào)會(huì)。為了避免學(xué)生出現(xiàn)讀書(shū)流于形式，應(yīng)付差事的情況，在閱讀前，教師要求學(xué)生在閱讀后需展示閱讀成果，形式多樣，同學(xué)互評(píng)。其次，在讀書(shū)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要注重讀書(shū)會(huì)中學(xué)生的思想交流，幫助學(xué)生選擇閱讀分享的切入點(diǎn)、共鳴點(diǎn)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課外閱讀中去。最后，教師還要注意增加讀書(shū)會(huì)的樂(lè)趣，采取激勵(lì)措施，肯定學(xué)生的每一步的成長(zhǎng)，讓學(xué)生真正體會(huì)到課外閱讀交流中成長(zhǎng)的快樂(lè)。另外，為讓更多學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)，交流可采用組內(nèi)交流、跨組交流和全班交流等形式。

（4）每學(xué)期課外閱讀競(jìng)賽

一個(gè)學(xué)期讀一本課外閱讀書(shū)籍，這是一個(gè)可行且可信的做法。與學(xué)期間多次讀書(shū)匯報(bào)會(huì)不同，每學(xué)期的讀書(shū)競(jìng)賽則更具比賽特質(zhì)。檢查形式可以是考試答題，也可以是演講或是寫(xiě)作等，形式多樣。如若是考試答題，教師需要結(jié)合考試閱讀理解的出題情況，一般從以下幾個(gè)方面來(lái)考查學(xué)生的理解能力：猜測(cè)詞義、理解文章主題和故事情節(jié)、文章的細(xì)節(jié)信息、理解文章或者段落的大意、分析作者的態(tài)度、情感等方面。

除此之外，為確保學(xué)生閱讀的一貫性，檔案袋評(píng)價(jià)是一個(gè)公正且新穎的做法。首先，教師對(duì)所有的學(xué)生建立個(gè)人檔案，記錄學(xué)生英語(yǔ)水平的相關(guān)數(shù)據(jù)，作為后期縱向比較的初始依據(jù)，尤其是其閱讀能力方面的數(shù)據(jù)。然后，在進(jìn)行課外閱讀一段時(shí)間之后，教師陸續(xù)收集學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中形成的讀書(shū)感想以及考試成績(jī)等數(shù)據(jù)，以供對(duì)比分析。最后，結(jié)合搜集來(lái)的前后數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的讀書(shū)檔案材料進(jìn)行分析，多角度分析學(xué)生在以上方面的進(jìn)步以及不足。這不僅能引導(dǎo)學(xué)生注重閱讀過(guò)程，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的好閱讀習(xí)慣。

另外，需要注意一點(diǎn)，不能因?yàn)楹罴俣鲆曊n外閱讀的連貫性。為維持假期對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，教師可以借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)?，F(xiàn)代化科技為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，同時(shí)方便了教師的檢查。

眾所周知，通過(guò)大量的閱讀來(lái)獲取知識(shí)是學(xué)習(xí)的有效途徑之一。語(yǔ)言學(xué)習(xí)如果沒(méi)有大量的輸入，是不會(huì)產(chǎn)生有效的輸出的。高中英語(yǔ)課外閱讀，其目的是為了使學(xué)生能接觸到更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)大量的輸入。學(xué)生在大量的課外閱讀過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)出良好的語(yǔ)感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到語(yǔ)言工具帶來(lái)的價(jià)值，感受到閱讀的快樂(lè)和輕松。如此，提高閱讀能力和拓寬知識(shí)面二者皆得。

（作者單位：江蘇省南通市天星湖中學(xué)）