摘要：智能裝備設計與制造高職本科專業(yè)培養(yǎng)的人才具備工程應用型和技術應用型兩類人才特征，一方面具備高等教育基礎理論知識與專業(yè)能力，一方面具備智能裝備設計與制造崗位群所需的開發(fā)設計能力、生產(chǎn)線工藝組織能力及崗位操作技術技能，本文針對新工科背景下智能裝備設計與制造高職本科專業(yè)建設進行研討。

關鍵詞：智能裝備設計與制造;工程技術人才;專業(yè)建設

中圖分類號：TH16;G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2020）21-0239-03

1? 概述

在人工智能科技、航空航天科技、5G高速信息通信技術快速發(fā)展的熱潮中，教育部與國內(nèi)著名高校積極推進新工科專業(yè)建設工作，發(fā)布了“關于開展新工科研究與實踐的通知”、“關于推進新工科研究與實踐項目的通知”，全力探索形成領跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗，助力高等教育強國建設。新工科實質上映射的是社會、企業(yè)對人才需求的根本轉變，在智能制造、產(chǎn)業(yè)轉型升級過程中，企業(yè)迫切需要提升技術應用型人才培養(yǎng)層次，高層次、復合型的新工科技術人才倍受社會期望，人才培養(yǎng)重任責無旁貸地落在機械工程高職本科教育上，深度優(yōu)化高職的層次結構是當前高職教育滿足我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的必要出路。

從國外發(fā)達國家看，高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)目標的人才類型都是技術型人才，即將設計、規(guī)劃等轉化為現(xiàn)實產(chǎn)品或其他物質形態(tài)的人才，是為生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場服務的人才，高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)目標的教育層次，可以有大學?？?、大學本科和研究生三個層次。世界各國地區(qū)在論及高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)目標時，大多都從人才特征、智能構成、工作范圍以及職務教育層次來闡述，并且前三項內(nèi)容基本一致，在職務教育層次上有所差異，其差異主要表現(xiàn)在技術員職務上。美國、日本都是大學?？茖哟闻囵B(yǎng)技術員，大學本科層次培養(yǎng)技術師和高級技術員，英國、法國是中等?？茖哟闻囵B(yǎng)技術員，大學?？茖哟闻囵B(yǎng)技術工程師和高級技術員。美、英、法、德等西方發(fā)達國家的高職，從 20 世紀 70 年代起便開始向本科層次延伸，如英國的多科技術學院、德國 FH 和法國的大學校都已成為培養(yǎng)本科層次高職人才的重要機構，在日本則成立了技術科學大學培養(yǎng)本科層階高職人才。

浙江省四年制高職本科試點始于2015年，主要集中在工科專業(yè)，可以歸屬認定為新工科專業(yè)建設，培養(yǎng)四年制高職本科專業(yè)人才是當代高職教育發(fā)展的必然，順應了國際高職教育層次不斷上升的理念，對促進高職的繁榮發(fā)展和推動高職教育進步具有積極意義。

溫州職業(yè)技術學院機械工程系開發(fā)了智能裝備設計與制造高職本科專業(yè)，培養(yǎng)的人才具備工程應用型和技術應用型兩類人才特征，一方面具備高等教育基礎理論知識與專業(yè)能力;一方面具備智能裝備設計與制造崗位群所需的開發(fā)設計能力、生產(chǎn)線工藝組織能力及崗位操作技術技能，善于將技術意圖或工程圖紙轉化為物質實體，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進行技術應用指導和生產(chǎn)工藝管理，解決生產(chǎn)中的實際問題。（圖1）

2? 智能裝備設計與制造高職本科專業(yè)建設探索

智能裝備設計與制造高職本科專業(yè)面向溫州地區(qū)汽摩配、泵閥、食品制藥機械、包裝印刷機械等支柱產(chǎn)業(yè)、特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展和行業(yè)發(fā)展需要，具有扎實的基礎理論和專業(yè)知識，較強的工程實踐能力和創(chuàng)新意識，良好的社會責任感、職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，能在智能制造工程相關領域從事智能裝備、生產(chǎn)線研發(fā)、管理、工程應用與調試維護、技術支持等方面工作，具有機械工程、控制工程等專業(yè)知識交叉融合的高素質高層次工程技術與管理復合型人才。專業(yè)要求學生至少應取得以下職業(yè)資格證書之一：智能制造工程師認證、工業(yè)機器人操作與運維職業(yè)技能等級證書、CAD/CAM職業(yè)技能證書。

2.1 人才培養(yǎng)模式研究

2.1.1 構建雙層次多方向技術復合型人才培養(yǎng)模式，推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高等職業(yè)教育在很大程度上是一種專業(yè)定向教育，表現(xiàn)出了較強的職業(yè)性，智能裝備設計與制造高職本科專業(yè)建設路徑框架如圖2，培養(yǎng)地方經(jīng)濟急需的智能裝備創(chuàng)新設計人才、智能制造產(chǎn)線設計人才、技術營銷復合人才。

面向區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的人才需求，廣泛調研并精準定位技術人才培養(yǎng)目標，融合智能制造新技術應用，以工作過程系統(tǒng)化路徑構建雙層次多方向技術復合人才培養(yǎng)模式（多方向：機電成套裝備方向+流體成套裝備方向;雙層次：工程人才+技術人才），如圖3。通過“項目+團隊+導師”帶動個性化人才培養(yǎng)，完善特長生、興趣生和創(chuàng)業(yè)生的滾動式選拔和小班制培養(yǎng)，通過試點班級實施全程“專業(yè)課程導師”和“企業(yè)創(chuàng)業(yè)導師”的雙導師制，推進學生解決企業(yè)實際問題的技術應用能力、綜合創(chuàng)新能力提升，促進以訓研創(chuàng)一體化平臺為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動開展。

2.1.2 全方位、漸進式技術工匠培養(yǎng)方案

以企業(yè)真實項目為載體，經(jīng)歷多環(huán)節(jié)不斷深入的“動手”、“動口”“動腦”理實一體化課堂教學，輔以“二早一活動”的課余專業(yè)技能訓練、依托研發(fā)平臺和學生工作室的學生創(chuàng)新團隊產(chǎn)品研發(fā)，培養(yǎng)技術技能工匠。優(yōu)化“平臺聯(lián)動、導師協(xié)同”智能裝備設計與制造技術技能人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)技術創(chuàng)新、技能創(chuàng)新和崗位創(chuàng)新特長;優(yōu)化“裝備智能化+制造智能化”能力遞進課程體系，優(yōu)化“訓研創(chuàng)”一體化實踐教學體系，實施“1+X”證書制度。

2.1.3 將新技術應用融匯到開放式項目研習教學

搭建機器換人示范平臺，將工業(yè)互聯(lián)等新技術應用于專業(yè)建設中，采用互聯(lián)網(wǎng)+教育、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)新實踐方法，以新技術強化學生崗位持續(xù)發(fā)展能力，支撐學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.2 專業(yè)課程體系建設探索

智能裝備設計與制造高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系要涵蓋專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心理論和實踐技能課程，整體上呈現(xiàn)為“Y”型，“Y”型課程體系結構強調在深厚的專業(yè)基礎上，側重專業(yè)理論與專業(yè)技術技能的分支建設。這種課程體系結構的思路是出于基礎理論與專業(yè)理論并非僅為一個專業(yè)服務，而是多專業(yè)方向共同基礎的考慮，最終幫助學生多方向發(fā)展。核心課程、拓展課程和基礎課程三者經(jīng)過系統(tǒng)化的融合優(yōu)化，構建智能裝備設計與制造高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，全學程培養(yǎng)職業(yè)核心能力，如圖4。

智能裝備設計與制造高職本科專業(yè)以工作過程導向構建人才培養(yǎng)模式，以職業(yè)崗位能力導向構建專業(yè)課程體系，圖5是智能裝備產(chǎn)品研發(fā)工作過程，從系統(tǒng)化、程序化的工作過程內(nèi)化推導出面向智能制造的特色理論課程。

圖6是從工作崗位能力出發(fā)，構建面向智能制造的特色實踐教學體系。

專業(yè)上擬構建適應分方向個性化培養(yǎng)的模塊式課程體系，基于專業(yè)方向建設的各專業(yè)課程體系，按照專業(yè)課程資源共建共享原則，采用“公共課平臺+有專業(yè)側重的專業(yè)基礎課+個性化為主的專業(yè)核心課+有專業(yè)側重的專業(yè)拓展課”的模塊式構建，針對溫州區(qū)域閥門、汽摩配支柱行業(yè)開發(fā)方向模塊特色課程（機電成套裝備方向+流體成套裝備方向），如圖7。個性化的專業(yè)特色課程作為培養(yǎng)專業(yè)相關崗位核心能力的關鍵課程，與專業(yè)對應的溫州區(qū)域支柱、特色產(chǎn)業(yè)相關核心崗位職業(yè)能力發(fā)展需求高度融合，以創(chuàng)新能力提升為課程設置的主線，職業(yè)素養(yǎng)教育、創(chuàng)業(yè)教育成體系融合于教學過程的課程體系，全面提高人才培養(yǎng)質量。

2.3 人才培養(yǎng)規(guī)格設置

智能裝備設計與制造高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格包括專業(yè)知識規(guī)格、專業(yè)能力規(guī)格和專業(yè)素質規(guī)格，詳見表1。

2.4 職業(yè)范圍與核心崗位構建

智能裝備設計與制造高職本科專業(yè)職業(yè)范圍與核心崗位主要有兩類。

①智能裝備設計崗位。具備產(chǎn)品或項目成套智能裝備開發(fā)（CAD-CAE）能力，把產(chǎn)品“應用過程中的智能”作為核心技術能力，通過產(chǎn)品使用中的數(shù)據(jù)收集、分析建模和智能決策，讓產(chǎn)品在應用過程中更好地滿足用戶需求。

②智能產(chǎn)線開發(fā)崗位。具備智能制造（檢測）生產(chǎn)線（CAPP-CAM）開發(fā)調試維護及運轉節(jié)拍（生產(chǎn)管理+工藝技術），滿足企業(yè)資源對精益生產(chǎn)、均衡生產(chǎn)的要求。智能產(chǎn)線有3個主干，即機床裝備線、物流物料供應線、工業(yè)信息控制線，把產(chǎn)品“智能實現(xiàn)”作為核心技術能力，用制造和物流過程智能來滿足用戶需求。

在新工科智能制造大背景下，高職本科專業(yè)的建設路徑將是“預測未來人才市場需求-改造升級現(xiàn)有專業(yè)-調整完善現(xiàn)有專業(yè)”，高職本科專業(yè)可以在非實體的組織架構上建設，不一定設置實體院系，提高動態(tài)適應能力，促進新工科建設及時或超前地為智能制造產(chǎn)業(yè)及行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)卓越工程技術人才。高職本科新工科建設，從單純“以專業(yè)為基礎”向注重“以崗位為導向”轉變，這不僅是經(jīng)濟社會發(fā)展對高職教育提出的新要求，也是高職教育引領社會進步所必須承擔的責任和義務。

參考文獻：

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