吳亮

摘要：對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)及其效能評(píng)估相關(guān)研究成果分3個(gè)層次進(jìn)行梳理，引入了教學(xué)手段、效能評(píng)估、教學(xué)效能評(píng)估等概念，構(gòu)建了內(nèi)部控制管理、教學(xué)過(guò)程、畢業(yè)與就業(yè)、技能與創(chuàng)新等4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和11個(gè)二級(jí)指標(biāo)、33個(gè)三級(jí)指標(biāo)的金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段效能評(píng)估體系。該體系破除以往以教師為中心，以學(xué)校內(nèi)部自評(píng)為主體的實(shí)踐教學(xué)效能評(píng)價(jià)模式，填補(bǔ)了金工實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域還未開(kāi)展手段效能評(píng)估的研究空白。

Abstract： Metalworking practice teaching and its effectiveness evaluation of the relevant domestic related research results divided into three levels， the introduction of such as concept of the teaching methods， effectiveness evaluation， teaching effectiveness evaluation， build the internal control management， teaching process，graduation and employment， skills and innovation and so on 4 level indicators and 11 secondary index， 33 three-level index system of metalworking practice teaching effectiveness evaluation. This system breaks down focus on the teacher as the center in the past， with the school self-evaluation of internal give priority to practice teaching of the subject of effectiveness evaluation model; fill in the metalworking practice field has not been effectiveness evaluation research gap.

關(guān)鍵詞：金工實(shí)訓(xùn);效能評(píng)估;教學(xué)手段;研究

Key words： metalworking practical training;effectiveness evaluation;teaching means;research

中圖分類號(hào)：E917;N945.16? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-957X（2020）22-0233-04

1? 金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段效能評(píng)估的重要性

1.1 金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)估存在的問(wèn)題

近年來(lái)，雖然國(guó)家加大了對(duì)職業(yè)教育投入，但是實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課程在整個(gè)職業(yè)教育體系當(dāng)中仍處于薄弱地位，相關(guān)的配套標(biāo)準(zhǔn)體系和規(guī)范不健全、教學(xué)手段效能評(píng)價(jià)以及考核方面仍處于空白。實(shí)訓(xùn)基地沒(méi)有為提高社會(huì)職業(yè)能力建設(shè)、促進(jìn)人力資源向人力資本轉(zhuǎn)化、實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)等提供支撐[1]。金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)估是高職院校開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效手段，也是開(kāi)展課程改革、教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑，但是由于金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系不完善、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)創(chuàng)新不多，進(jìn)而影響到金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)估幾乎是空白。金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)估存在的主要問(wèn)題有：①還沒(méi)有一套完整的金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段評(píng)估體系，缺乏具體的評(píng)估方法和標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估內(nèi)容和方式比較單一;②目前所開(kāi)展的金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)估主要以學(xué)校和教師為中心，以學(xué)校內(nèi)部自評(píng)為主，對(duì)于金工教學(xué)過(guò)程參與者和教學(xué)對(duì)象的學(xué)生沒(méi)有參與到評(píng)估過(guò)程當(dāng)中;③只注重對(duì)教學(xué)即時(shí)即刻的評(píng)估，沒(méi)有向后延伸做到事后評(píng)估，對(duì)于接受金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的學(xué)生職業(yè)發(fā)展以及開(kāi)展金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)學(xué)校學(xué)科建設(shè)和發(fā)展沒(méi)有聯(lián)系起來(lái)。

1.2 開(kāi)展金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段效能評(píng)估的意義

黨的十九大報(bào)告指出，要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！苯逃繖C(jī)械制造基礎(chǔ)工程訓(xùn)練大綱中對(duì)金工實(shí)習(xí)課程的目標(biāo)定位是“學(xué)習(xí)制造工藝知識(shí)，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?！苯鸸?shí)訓(xùn)是一門(mén)以實(shí)踐教學(xué)為主的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)實(shí)際操作讓學(xué)生直接參與實(shí)踐，培養(yǎng)初步動(dòng)手能力，培養(yǎng)形象思維能力和觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題能力，樹(shù)立職業(yè)道德觀，提高綜合素質(zhì)。高職院校通過(guò)金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)大量的創(chuàng)新性技能人才，培養(yǎng)“工匠精神”實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)于構(gòu)建現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展體系、邁向工業(yè)4.0時(shí)代和重振實(shí)體經(jīng)濟(jì)具有舉足輕重的意義。高等職業(yè)教育的重要核心之一是實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)課程的教學(xué)及其效果，金工實(shí)訓(xùn)恰是高職院校工科類各專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)的重要核心環(huán)節(jié)。工科類專業(yè)學(xué)生通過(guò)開(kāi)展金工實(shí)訓(xùn)，對(duì)金屬加工原理及其過(guò)程有全面的了解和理性認(rèn)識(shí)，有助于促進(jìn)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，更為重要的是有助于培養(yǎng)高職院校學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，從建立金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)入手，建立一套科學(xué)的、合理的金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)金工實(shí)訓(xùn)手段效能進(jìn)行評(píng)估，依據(jù)手段效能的評(píng)估結(jié)果，來(lái)倒逼推動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平和質(zhì)量提升。

2? 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究進(jìn)展及評(píng)價(jià)

2.1 研究進(jìn)展

目前，對(duì)于金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究成果較為豐富，但是專門(mén)針對(duì)金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)展評(píng)價(jià)的研究成果還不多，從手段效能角度對(duì)金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估的研究成果幾乎還沒(méi)有。從文獻(xiàn)梳理來(lái)看，前人研究的主要代表有：

2.1.1 金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段的研究

針對(duì)金工實(shí)習(xí)教學(xué)中客觀存在的學(xué)生、時(shí)間安排、教學(xué)目標(biāo)及實(shí)際評(píng)價(jià)等差異開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)手段[2]。對(duì)不同專業(yè)面向的崗位群進(jìn)行崗位能力，提出以“項(xiàng)目為中心”的金工實(shí)習(xí)教學(xué)改革手段[3]。以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建以學(xué)生為主體的項(xiàng)目導(dǎo)向金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段研究[4]。從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備及師資力量等方面分析了當(dāng)前金工實(shí)習(xí)課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題[5]。高職院校在復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，建立金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革方案解決金工實(shí)習(xí)課程教學(xué)存在的問(wèn)題[6]。

2.1.2 金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)估的研究

從項(xiàng)目、要素、內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估方式等四個(gè)層次出發(fā)，構(gòu)建包括體制與管理、實(shí)習(xí)教學(xué)、儀器設(shè)備、實(shí)習(xí)隊(duì)伍、環(huán)境安全、管理制度等六個(gè)方面的金工實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系[7]。建立實(shí)訓(xùn)考核制度，采用多樣化考核辦法，用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容和操作技能進(jìn)行打分[8]。從“絕對(duì)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)”三個(gè)方面，構(gòu)建高職模具專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系[9]。以目標(biāo)明確、內(nèi)容多元、方式多樣為原則，構(gòu)建包括基本技能考核、創(chuàng)新訓(xùn)練評(píng)價(jià)、理論考試、數(shù)據(jù)化的綜合評(píng)價(jià)等內(nèi)容構(gòu)建一套金工實(shí)習(xí)考核與評(píng)價(jià)體系[10]。設(shè)計(jì)“組織與管理”、“教學(xué)與指導(dǎo)”和“學(xué)習(xí)效果等三方面內(nèi)容，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)[11]。從教師崗位工作職責(zé)、教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控條例以及教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法、教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施辦法等五個(gè)方面，建立金工實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估指標(biāo)和管理制度[12]。從中心質(zhì)量考核小組考核、中心領(lǐng)導(dǎo)及督導(dǎo)組老師聽(tīng)課、實(shí)習(xí)學(xué)生評(píng)教、教學(xué)存檔資料檢查與評(píng)比、學(xué)生座談會(huì)等方式來(lái)開(kāi)展金工實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)[13]?；谀：C合評(píng)價(jià)理論，在專家打分和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得權(quán)重，建立教師金工實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的定量和定性分析評(píng)價(jià)體系[14]。

2.1.3 金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的研究

構(gòu)建以學(xué)生為中心的金工實(shí)訓(xùn)中項(xiàng)目教學(xué)模式，結(jié)論是培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣、增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、掌握金屬加工的各項(xiàng)基本操作技能[15]。研究校企合作的金工實(shí)習(xí)模式，該模式有效利用了企業(yè)資源，提高了實(shí)習(xí)質(zhì)量，有助于學(xué)校與企業(yè)之間的協(xié)作[16]。從培養(yǎng)目標(biāo)分層、實(shí)訓(xùn)課程安排分層、教學(xué)過(guò)程分層、教學(xué)評(píng)價(jià)及成績(jī)?cè)u(píng)判分層等四個(gè)方面構(gòu)建了金工實(shí)訓(xùn)的分層教學(xué)模式[17]。針對(duì)學(xué)生的差異性，研究了“菜單式”教學(xué)模式應(yīng)用在金工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)綜合技能型人才的重要意義[18]。

2.2 研究評(píng)價(jià)

目前，對(duì)于金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法、模式以及如何推進(jìn)金工實(shí)訓(xùn)改革等方面的研究成果較為豐富，針對(duì)金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)也主要從教學(xué)質(zhì)量管理和提升角度出發(fā)。而專門(mén)通過(guò)構(gòu)建指標(biāo)體系來(lái)對(duì)金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)的研究還不多見(jiàn)，而引入手段效能概念開(kāi)展金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)的還沒(méi)有。因此，對(duì)金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段效能評(píng)估的研究有兩個(gè)方面的重要意義，也是接下來(lái)入手開(kāi)展深入研究的兩個(gè)方向：①概念的補(bǔ)充完善，將手段效能評(píng)估這一概念引入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建教學(xué)手段效能評(píng)估這一概念;②構(gòu)建能夠達(dá)到“學(xué)習(xí)制造工藝知識(shí)，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”這一目標(biāo)的金工實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系。

3? 相關(guān)概念的引入

3.1 教學(xué)手段

在20世紀(jì)80年代初期，我國(guó)教育工作者就開(kāi)始對(duì)教學(xué)手段開(kāi)展了研究。王策三最早對(duì)教學(xué)手段概念進(jìn)行了界定，認(rèn)為教學(xué)手段就是師生教學(xué)互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備[19]。在《現(xiàn)代教學(xué)論》中解釋到狹義教學(xué)手段是指師生教學(xué)互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備，廣義教學(xué)手段就是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的，教師和學(xué)生用來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，作用于對(duì)象的信息的、精神的、物質(zhì)的形態(tài)和力量的總和[20]。有專家認(rèn)為，教學(xué)手段是教師與學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的用來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的媒體，是具有信息的、形態(tài)的、功能特征的媒體[21]。還有專家認(rèn)為，教學(xué)手段是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，借助媒體、設(shè)備或工具，傳遞教學(xué)信息，達(dá)到促使師生信息交流、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)而采用的方式和措施，其本質(zhì)是教師為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果所采用的方式和措施[22]。綜合各位學(xué)者的觀點(diǎn)，我認(rèn)為教學(xué)手段就是教師運(yùn)用各種工具、方法、模式，借助媒體進(jìn)行相互信息傳遞、開(kāi)展溝通展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，他與教學(xué)方法有所不同的，教學(xué)手段是教學(xué)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和。

3.2 效能評(píng)估

效能評(píng)估指對(duì)某種事物或系統(tǒng)執(zhí)行某一項(xiàng)任務(wù)結(jié)果或者進(jìn)程的質(zhì)量好壞、作用大小、自身狀態(tài)等效率指標(biāo)的量化計(jì)算或結(jié)論性評(píng)價(jià)，廣泛用于軍事、科研、制造行業(yè)，也可用于評(píng)估某種計(jì)劃、工程[23]。對(duì)手段效能研究最多的主要是軍事領(lǐng)域，還有一些基礎(chǔ)醫(yī)療、通訊、工程等，在研究中發(fā)現(xiàn)，效能評(píng)估不僅能夠找出制約效能發(fā)揮的主要因素，而且還能夠?yàn)樘岣咝芴峁┛茖W(xué)依據(jù)。因此，隨著交叉學(xué)科研究日益增多，效能評(píng)估被逐漸應(yīng)用于政策效能和服務(wù)效能領(lǐng)域。威廉·N·鄧恩認(rèn)為政策效能評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主要包括效果、效率、充分性、公平性、回應(yīng)性和適宜性等六類[24]。有專家對(duì)政策實(shí)施的效能進(jìn)行了研究，認(rèn)為政策效能指政策的有效性，其衡量標(biāo)準(zhǔn)通常為效率（或效果）以及公平[25]。還有專家從數(shù)據(jù)來(lái)源、主報(bào)媒體、主報(bào)內(nèi)容及館情評(píng)析等方面出發(fā)，對(duì)公共圖書(shū)館服務(wù)效能評(píng)估進(jìn)行了研究[26]。

3.3 教學(xué)效能評(píng)估

教學(xué)效能就是指教師在教學(xué)中能使學(xué)生達(dá)到一些特定教育目標(biāo)或大量進(jìn)步的結(jié)果[27]。教學(xué)效能是一種具備多向度的評(píng)鑒概念，可以用學(xué)習(xí)價(jià)值、教學(xué)熱忱、表達(dá)清晰、團(tuán)體互動(dòng)、和諧師生關(guān)系、課程內(nèi)容、評(píng)量方式、課外指定作業(yè)、學(xué)習(xí)上的難度等幾個(gè)向度來(lái)評(píng)鑒教學(xué)效能[28]。教學(xué)效能是以學(xué)校教師為主體、以班級(jí)（課堂）教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，發(fā)揮組織資源環(huán)境等在促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)上的積極影響力，以實(shí)現(xiàn)或超出學(xué)校預(yù)期教育目標(biāo)的能力[29]。我國(guó)高校的教學(xué)效能評(píng)價(jià)主要是圍繞高校的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)科學(xué)設(shè)定考核指標(biāo)，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程開(kāi)展情況進(jìn)行綜合評(píng)定的過(guò)程[30]。

4? 金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段效能評(píng)估框架構(gòu)建

4.1 評(píng)估框架構(gòu)建思路

打破以對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量為核心的教學(xué)效能評(píng)估框架體系，圍繞社會(huì)和企業(yè)需求、以高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)來(lái)設(shè)置評(píng)價(jià)核心元素。具體思路是（圖1），在現(xiàn)代職業(yè)教育理念引導(dǎo)下，參照國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)要求，以社會(huì)對(duì)人才的需求和高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)為核心，以提升金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平為主線，以培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才為目的，構(gòu)建一套全方位、多層次、多元化的金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段效能評(píng)估體系。

4.2 評(píng)估框架構(gòu)建原則

4.2.1 內(nèi)容完備性原則

一套科學(xué)的評(píng)估體系，首先要具有完備性。評(píng)估內(nèi)容要完善，要能夠覆蓋金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的所有環(huán)節(jié)、所有的參與主體、所有的關(guān)聯(lián)性影響。既要涵蓋教學(xué)前、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)實(shí)施后，又要涵蓋學(xué)校、老師和學(xué)生，還要包括學(xué)校發(fā)展、學(xué)生畢業(yè)就業(yè)和學(xué)科建設(shè)。

4.2.2 可量化、可操作、動(dòng)態(tài)性原則

一個(gè)好的評(píng)估體系應(yīng)該層次分明，盡量能夠進(jìn)行量化，便于對(duì)效果進(jìn)行度量，這樣才具有較強(qiáng)的可操作性和可實(shí)施性。同時(shí)，評(píng)估體系應(yīng)該按照學(xué)校發(fā)展、學(xué)科建設(shè)和學(xué)生畢業(yè)就業(yè)情況可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的更新和調(diào)整，具有一定的彈性空間。

4.2.3 能力培養(yǎng)和創(chuàng)新性原則

服務(wù)于學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)的提高，尤其是實(shí)踐能力和操作能力的培養(yǎng)。服務(wù)于高職院校教育教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)實(shí)踐改革的需要，還要滿足于社會(huì)、企業(yè)對(duì)學(xué)生的需要。

4.3 評(píng)估框架組成

根據(jù)評(píng)估的思路，對(duì)金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段效能評(píng)估體系設(shè)置了三級(jí)指標(biāo)，其中一級(jí)指標(biāo)包括內(nèi)部控制管理、畢業(yè)與就業(yè)、技能與創(chuàng)新等3個(gè)，二級(jí)指標(biāo)有11個(gè)，三級(jí)指標(biāo)有33個(gè)（表1）。

在指標(biāo)框架設(shè)置基礎(chǔ)上將通過(guò)構(gòu)建模型、專家打分等方式對(duì)每一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，最后根據(jù)權(quán)重來(lái)計(jì)算總分值。指標(biāo)的數(shù)據(jù)主要通過(guò)實(shí)訓(xùn)記錄、學(xué)校數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等方式獲取。

4.4 評(píng)估指標(biāo)解釋

4.4.1 內(nèi)部控制管理

主要是對(duì)金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)是否符合技能型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求，在開(kāi)展金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)之前是否做好了充分的準(zhǔn)備工作等進(jìn)行的評(píng)價(jià)，包括課程設(shè)置、師資力量、平臺(tái)建設(shè)、制度建設(shè)等4項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，這是對(duì)金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)展的一個(gè)內(nèi)部自我評(píng)價(jià)。

4.4.2 教學(xué)過(guò)程

主要是對(duì)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)過(guò)程進(jìn)行的一項(xiàng)直接的評(píng)價(jià)，包括現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、教學(xué)效果2項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，主要是以教師和學(xué)校的評(píng)估為主，是學(xué)校對(duì)教學(xué)老師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估和教師對(duì)參訓(xùn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能掌握程度的評(píng)估。

4.4.3 畢業(yè)與就業(yè)

主要是為了衡量金工實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生畢業(yè)的影響和對(duì)就業(yè)的幫助程度如何，主要站在學(xué)生自我角度和社會(huì)、企業(yè)的角度來(lái)對(duì)高職院校開(kāi)展金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)所產(chǎn)生的效能進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括畢業(yè)情況、就業(yè)情況、社會(huì)評(píng)價(jià)等3項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。

4.4.4 技能與創(chuàng)新

這是用發(fā)展的眼光，站在職業(yè)技能培養(yǎng)、高技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度來(lái)衡量金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和學(xué)生技能水平提升是否有效果。主要從職業(yè)資格證書(shū)、技能認(rèn)證、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等幾方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括職業(yè)技能、創(chuàng)新能力等2項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。

5? 結(jié)論和發(fā)展方向

本次研究只是建立了一個(gè)探索性的架構(gòu)，探索將手段效能評(píng)估這種方法用于高職院校金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，擬從手段效能評(píng)估這個(gè)視角構(gòu)建一套系統(tǒng)、全面、動(dòng)態(tài)的評(píng)估框架對(duì)高職院校金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。因此，目前只是構(gòu)建了評(píng)估框架、評(píng)估思路和評(píng)估指標(biāo)體系。下一步將會(huì)結(jié)合該評(píng)價(jià)體系的具體實(shí)施開(kāi)展進(jìn)一步的研究，例如進(jìn)行回歸檢驗(yàn)對(duì)指標(biāo)進(jìn)行篩選和剔除，對(duì)保留的指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重打分，對(duì)評(píng)估得分進(jìn)行分級(jí)分類解釋和評(píng)價(jià)。

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