周莉

摘要：為滿足如今家長(zhǎng)忙碌工作無(wú)暇顧及嬰幼兒的照顧，同時(shí)也為了嬰幼兒能夠科學(xué)有效的健康成長(zhǎng)，各類托育機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。托育機(jī)構(gòu)是時(shí)代的產(chǎn)物，也是滿足家長(zhǎng)需求和嬰幼兒成長(zhǎng)要求的產(chǎn)物。

關(guān)鍵詞：嬰幼兒、托育大綱、科學(xué)性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-23-

托育機(jī)構(gòu)的不斷出現(xiàn)使得托育機(jī)構(gòu)魚(yú)龍混雜，一些托育機(jī)構(gòu)甚至沒(méi)有專業(yè)人員、專業(yè)場(chǎng)所，使得家長(zhǎng)對(duì)各類托育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量有很大的擔(dān)憂。為了對(duì)我國(guó)不斷出現(xiàn)的托育機(jī)構(gòu)實(shí)施科學(xué)化管理，指導(dǎo)托育機(jī)構(gòu)對(duì)嬰幼兒實(shí)施科學(xué)照顧，于2020年發(fā)布了《托育機(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》。本文就對(duì)托育大綱內(nèi)的部分內(nèi)容的意義以及如何有效實(shí)施展開(kāi)討論。

一、科學(xué)照顧，細(xì)心呵護(hù)

托育機(jī)構(gòu)面臨的是7-36個(gè)月的嬰幼兒，其和幼兒園的教學(xué)還是有一定的差別，幼兒園的幼兒有了基本的生活自理能力同時(shí)有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。但是托育機(jī)構(gòu)照顧的嬰幼兒處在完全需要看護(hù)的階段，此時(shí)對(duì)嬰幼兒的照顧不僅要依賴《托育機(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》的科學(xué)規(guī)范要求，還要依賴托育人員自身的照顧經(jīng)驗(yàn)?！锻杏龣C(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》中對(duì)嬰幼兒的“進(jìn)食、睡眠、衛(wèi)生習(xí)慣、認(rèn)知、活動(dòng)等”多方面進(jìn)行了指導(dǎo)要求和相關(guān)建議，托育人員對(duì)嬰幼兒的照顧應(yīng)該熟知大綱的相關(guān)要求并按照要求執(zhí)行。

大綱指出在嬰幼兒的進(jìn)食方面：7-12個(gè)月以及13-24個(gè)月繼續(xù)母乳喂養(yǎng)或使用配方奶粉。托育人員在進(jìn)行相關(guān)的進(jìn)食方面的安排時(shí)應(yīng)該注意分清母乳以及配方奶粉的不同嬰幼兒，對(duì)超出母乳喂養(yǎng)年齡但仍然母乳喂養(yǎng)的嬰幼兒及時(shí)和家長(zhǎng)溝通調(diào)節(jié)。一方面，托育人員在嬰幼兒進(jìn)食方面應(yīng)該為嬰幼兒提供一個(gè)良好的進(jìn)食環(huán)境，鼓勵(lì)嬰幼兒表達(dá)自己對(duì)食物的想法，不強(qiáng)迫喂食。另一方面，托育人員應(yīng)該指導(dǎo)嬰幼兒自己進(jìn)食，并在一旁給予協(xié)助。食物的獲取是嬰幼兒成長(zhǎng)的必要條件，托育機(jī)構(gòu)在嬰幼兒的照顧方面首先應(yīng)該制定科學(xué)的餐譜，其次注重不同嬰幼兒的不同營(yíng)養(yǎng)攝入，為嬰幼兒提供細(xì)心的照料。在嬰幼兒睡眠方面，托育人員應(yīng)該鼓勵(lì)嬰幼兒自己入睡，養(yǎng)成良好的入睡習(xí)慣。同時(shí)，在嬰幼兒睡眠過(guò)程中，托育人員也應(yīng)該及時(shí)照看防止不良后果。

二、鼓勵(lì)協(xié)助，養(yǎng)成習(xí)慣

嬰幼兒在托育機(jī)構(gòu)獲得的不只是日常生活的照料，同時(shí)還有日常簡(jiǎn)單習(xí)慣的養(yǎng)成?！锻杏龣C(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》中對(duì)于嬰幼兒相關(guān)生活衛(wèi)生習(xí)慣和閱讀興趣習(xí)慣方面的養(yǎng)成有所涉及。托育機(jī)構(gòu)中的嬰幼兒由于離開(kāi)父母的陪伴，因此在習(xí)慣養(yǎng)成方面有所滯后，托育人員面臨的嬰幼兒也是不同層次、不同起點(diǎn)的嬰幼兒，在習(xí)慣的養(yǎng)成方面難免有困難。同時(shí)，嬰幼兒對(duì)自己的想法表達(dá)也不完善，一些托育人員如果不能清楚的辨別嬰幼兒的肢體動(dòng)作和斷斷續(xù)續(xù)的語(yǔ)言描繪也無(wú)法有效地開(kāi)展習(xí)慣的養(yǎng)成。

對(duì)嬰幼兒最有效的習(xí)慣養(yǎng)成就是鼓勵(lì)協(xié)助，針對(duì)不同嬰幼兒所具有的不同基礎(chǔ)習(xí)慣進(jìn)行相關(guān)的協(xié)助。例如，筆者在之前遇到的一個(gè)幼兒，不喜歡洗手，一般嬰幼兒碰到水都很興奮但這個(gè)幼兒每次飯前的洗手過(guò)程都很艱難。為了幫助幼兒養(yǎng)成洗手的習(xí)慣，筆者采取了兩種方法。一種是利用情景表演為嬰幼兒展示了沒(méi)有洗手就吃飯的后果。筆者和另一個(gè)托育人員在幼兒面前沒(méi)有洗手就吃了飯，然后偽裝成肚子痛的痛苦樣子，讓幼兒看到不洗手吃飯會(huì)導(dǎo)致肚子痛。另一種就是為幼兒提供了帶有香味的嬰幼兒專用洗手液，嬰幼兒普遍對(duì)帶香味的洗手液有好感。每當(dāng)幼兒安靜的洗手之后，筆者都會(huì)利用開(kāi)心夸張的表情和動(dòng)作表?yè)P(yáng)幼兒。幼兒在筆者的這一系列行為之后，每次吃飯前都能夠安靜的洗手。由此，筆者認(rèn)為對(duì)嬰幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成應(yīng)該利用有效的方式進(jìn)行協(xié)助加之鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，會(huì)更有幫助。

三、合理安排，進(jìn)行活動(dòng)

嬰幼兒處在身體發(fā)展時(shí)期，其平衡能力、運(yùn)動(dòng)能力方面都有著需要幫助才能發(fā)展的要求。在《托育機(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》中，對(duì)嬰幼兒的動(dòng)作、認(rèn)知方面都有著相應(yīng)的指導(dǎo)培養(yǎng)。嬰幼兒的動(dòng)作進(jìn)行需要托育人員在一旁進(jìn)行輔助，嬰幼兒的平衡能力差、手臂和腿部沒(méi)有力量，對(duì)一些未知的危險(xiǎn)也沒(méi)有辨別能力，在進(jìn)行嬰幼兒相關(guān)的動(dòng)作訓(xùn)練時(shí)需要托育人員的專門(mén)看護(hù)。同時(shí)，選擇的動(dòng)作以簡(jiǎn)單實(shí)用為主，一些日常的爬、走、跑、鉆、踢、跳等就比較符合嬰幼兒實(shí)際。除了動(dòng)作活動(dòng)，一些簡(jiǎn)單的繪畫(huà)、拼搭活動(dòng)對(duì)嬰幼兒來(lái)說(shuō)也必不可少，這些活動(dòng)能夠有效的發(fā)展嬰幼兒的認(rèn)知和思維，幫助其健康成長(zhǎng)。

托育人員還應(yīng)該對(duì)不同的嬰幼兒給予不同的指導(dǎo)方案，一些動(dòng)作發(fā)育緩慢的嬰幼兒給予針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)一些生病的嬰幼兒及時(shí)關(guān)注。同時(shí)在進(jìn)行動(dòng)作活動(dòng)過(guò)程中一些嬰幼兒會(huì)由于自己心理害怕而不愿意去參與，此時(shí)托育人員應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行幫助和安撫。例如，筆者之前接觸過(guò)一個(gè)嬰幼兒，對(duì)平衡木有著畏懼心理，在別的嬰幼兒在托育人員的指導(dǎo)下安全通過(guò)時(shí)，這個(gè)幼兒無(wú)法進(jìn)行。于是，筆者利用了幼兒的心理特征，承諾幼兒安全通過(guò)以后給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)讓其他幼兒進(jìn)行演示表示完全安全，繼而筆者首先抱著幼兒走了一遍，再扶著幼兒走，逐步克服幼兒的恐懼心理。

托育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)讓對(duì)照顧孩子一竅不通的父母有了學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，《托育機(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》的制定也給托育機(jī)構(gòu)提供了嚴(yán)格的規(guī)范和科學(xué)的指導(dǎo)。托育機(jī)構(gòu)應(yīng)該遵循最新的托育大綱給嬰幼兒提供更科學(xué)的照顧，更完善的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭峰濂. 淺談?wù)_實(shí)施保障措施[J]. 邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2002.