鄧谷英

摘要：不同階段的學(xué)生有著不同的心理問題，因此，小學(xué)階段的學(xué)生也需要班主任對(duì)他們進(jìn)行心理健康方面的教學(xué)。基于此，本文從培養(yǎng)合作意識(shí)，提高學(xué)生集體意識(shí);聯(lián)動(dòng)周圍人員，全面展開心理教育;拓展教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生生活認(rèn)知三方面，對(duì)小學(xué)班主任管理滲透心理健康教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要探究，以期為廣大小學(xué)班主任的日常心理健康教育提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：心理健康;教育;小學(xué)班主任

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-23-0

正文：小學(xué)生擁有健康的心理品質(zhì)，對(duì)他們今后的人生發(fā)展有著舉足輕重的影響。健康的心理品質(zhì)，能夠讓學(xué)生從消極的事物中，看到積極的事物，進(jìn)而改變自身被動(dòng)的處境。但縱觀當(dāng)今小學(xué)班主任的心理健康教學(xué)現(xiàn)狀，不容樂觀。一方面，班主任未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的教育，另一方面，學(xué)生也沒有意識(shí)到自身存在一定的心理健康問題。若長(zhǎng)此以往，將會(huì)讓對(duì)小學(xué)生今后的人生發(fā)展，產(chǎn)生消極影響，因此教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的管理工作中，注重心理健康方面的教學(xué)。

一、培養(yǎng)合作意識(shí)，提高學(xué)生集體意識(shí)

教師對(duì)學(xué)生的心理健康教育很難通過(guò)傳統(tǒng)的課堂方式，對(duì)他們起到應(yīng)有的作用。因?yàn)樾睦斫】担煌谡Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)等專業(yè)科目，其中不僅沒有相應(yīng)的語(yǔ)用知識(shí)，也沒有固定的規(guī)定和要求?；诖耍處煹男睦斫】到逃龖?yīng)該以其他意識(shí)教授來(lái)完成。像是合作意識(shí)。當(dāng)學(xué)生具備了合作意識(shí)后，他們?cè)俅斡龅叫睦韱栴}，就會(huì)因?yàn)楹献饕庾R(shí)的引導(dǎo)，去主動(dòng)地和周圍的學(xué)生進(jìn)行傾訴。在他們的傾訴過(guò)程中，他們就會(huì)收獲同學(xué)間的友誼，當(dāng)友誼存在后，學(xué)生的心理問題也會(huì)得到有效地解決【1】。

具體來(lái)說(shuō)，班主任可以通過(guò)開展一系列的集體活動(dòng)，來(lái)讓學(xué)生建立起合作意識(shí)。在集體活動(dòng)中，學(xué)生若是單獨(dú)一人，則無(wú)法解決其中的問題，因此他們需要形成一股合力，繼而在一系列的實(shí)踐互動(dòng)中，就能夠完成相應(yīng)的目標(biāo)。當(dāng)然，班主任可以聯(lián)合體育教師，在開展趣味集體活動(dòng)方面，體育教師要比班主任更加的熟練，而且他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也比班主任更加的充足。在集體活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師最好從互看、互助、互議、互評(píng)四個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)。要讓學(xué)生在活動(dòng)中，不僅可以相互觀察、相互啟迪、相互學(xué)習(xí)，而且還可以互相議論，探討、研究。當(dāng)然，活動(dòng)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，還可以讓學(xué)生對(duì)自己和周圍學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)以及教師所設(shè)置活動(dòng)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不僅能夠展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛在特征，而且還能夠鍛煉他們的語(yǔ)言交際與表達(dá)能力。由此他們的綜合素質(zhì)便會(huì)得到顯著地提升，其中自然也包括他們的心理素質(zhì)。

二、聯(lián)動(dòng)周圍人員，全面展開心理教育

小學(xué)階段的學(xué)生不僅僅生活在學(xué)校中，他們也生活在家庭中，同樣，他們也生活在社會(huì)中。因此他們的心理問題也不可能僅僅是由于學(xué)校方面的影響所產(chǎn)生的。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因，可以來(lái)自家庭，也可以來(lái)自社會(huì)?；诖?，教師的心理健康教學(xué)，則需要聯(lián)合學(xué)生周圍的人物，像是學(xué)生的家長(zhǎng)、學(xué)校中的所有任課教師等等。只有學(xué)生周圍的人都掌握了心理健康的教育理論知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生的心理健康教育才能夠做到事半功倍。

具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生家庭中的成員，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”機(jī)制的引導(dǎo)下，通過(guò)即時(shí)通訊APP來(lái)和他們建立聯(lián)系。教師甚至可以使用相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生的家長(zhǎng)、親戚，通過(guò)每日打卡的方式來(lái)完成每日對(duì)心理健康理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)生周圍的其他任務(wù)，像是學(xué)校中的任課教師，班主任完全可以在每周的集體會(huì)議上，號(hào)召他們組建每周的心理健康學(xué)習(xí)工作，進(jìn)而增強(qiáng)他們關(guān)于心理健康方面的專業(yè)素養(yǎng)，讓他們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，做到有法可依。家庭中的成員可以解決學(xué)生由家庭方面的因素造成的心理問題，而學(xué)校中的教師則能夠解決學(xué)生由學(xué)校方面的因素造成的心理問題。當(dāng)然等學(xué)校中的教師和學(xué)生家庭中的成員，具備了足夠的心理教育經(jīng)驗(yàn)，他們便能夠不分門別類地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

三、拓展教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生生活認(rèn)知

小學(xué)階段的教師有著教學(xué)大綱規(guī)定下教學(xué)內(nèi)容，因此從現(xiàn)實(shí)實(shí)際的角度考量，要想成功地完成對(duì)學(xué)生的心理健康教育，就需要在平時(shí)的課堂教學(xué)中，滲透心理健康的教學(xué)內(nèi)容。各科教師應(yīng)該積極地拓展自身的教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘課本中的心理健康內(nèi)容，多方面地增強(qiáng)學(xué)生的心理健康。教師拓展的教學(xué)內(nèi)容，最好可以和學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，由此，學(xué)生便能夠更好的接收到其中的教化效果【2】。

具體來(lái)說(shuō)，體育教師拓展的教學(xué)內(nèi)容，可以以集體互動(dòng)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、人際交流能力以及外向的心理品質(zhì)。在趣味性的體育集體運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)自身的身體素質(zhì)，而且還能夠提高自身的觀察能力以及自我表達(dá)能力。語(yǔ)文教師則可以從文章的主旨思想方面進(jìn)行拓展，借此為學(xué)生滲透高尚的心靈和偉大的思想，久而久之，學(xué)生自然會(huì)受到正向影響，進(jìn)而獲得提升。對(duì)于數(shù)學(xué)教師、科學(xué)教師，他們可以從文化的角度拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解知識(shí)背后的歷史發(fā)展，進(jìn)而能夠從更加宏觀人文的角度，去審視知識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生的意識(shí)認(rèn)知能力獲得了提升，他們才能夠擁有一顆強(qiáng)大心靈，進(jìn)而才能夠擁有一顆健康的心理。

綜上所述，小學(xué)班主任的基于自身的管理工作滲透心理健康教育，不僅在完善當(dāng)今小學(xué)心理健康教育機(jī)制方面有著積極作用，而且在完善學(xué)生的心理健康方面也有著正向價(jià)值。學(xué)生具備了健康的心理品質(zhì)，便能夠在小學(xué)六年的生活中，獲得優(yōu)良的上學(xué)體驗(yàn)，進(jìn)而能夠從六年的學(xué)校生活中，受益更多?；诖?，小學(xué)班主任應(yīng)該在管理工作中，滲透心理健康教育，切實(shí)地提高學(xué)生的心理品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

【1】季秀蕓.淺談小學(xué)高年級(jí)班主任在工作中如何開展心理健康教育[J].考試周刊，2020（74）：151-152.

【2】李少賽.小學(xué)階段學(xué)生心理健康教育問題探討[J].新課程，2020（31）：227.