丁妙飛

摘要：在幼兒教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事創(chuàng)編，提高幼兒的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)編故事;幼兒園;大班;策略

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-25-223

編故事是孩子們非常喜歡的活動(dòng)，通過編故事能培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力、語言應(yīng)用能力、模仿能力等等并能從故事中得到啟發(fā)。但在編故事時(shí)發(fā)現(xiàn)有的幼兒在集體面前講話不夠大膽、自信，也有的幼兒編故事沒有主題，漫無目的的編。如何讓幼兒能在集體面前大膽、自信的創(chuàng)編，如何讓幼兒把故事編得更完整、新穎，提高每個(gè)幼兒的創(chuàng)編能力，這也是我一直在探尋的問題。

故事創(chuàng)編是指幼兒在不憑借任何語義和提示，只依靠獨(dú)立想象和聯(lián)想構(gòu)思，在沒有教育干預(yù)的情況下，嘗試運(yùn)用語言來編出符合結(jié)構(gòu)規(guī)則的故事。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。《指南》還提到要鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾。鼓勵(lì)幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達(dá)自己對圖書和故事的理解。鼓勵(lì)和支持幼兒自編故事，并為自編的故事配上圖畫，制成圖畫書。

在幼兒園語言活動(dòng)中故事創(chuàng)編是一種基本的活動(dòng)形式，通常稱為“編構(gòu)故事活動(dòng)”。編構(gòu)故事活動(dòng)建立在幼兒理解故事并積累大量知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，它是一種對幼兒具有積極意義的創(chuàng)造性活動(dòng)。

一、大班幼兒故事創(chuàng)編的一般特點(diǎn)和規(guī)律

（一）大班幼兒故事創(chuàng)編的年齡特點(diǎn)

不同年齡階段的幼兒由于其身心發(fā)展水平的不同表現(xiàn)出不同的創(chuàng)編特點(diǎn)。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)對其進(jìn)行指導(dǎo)使創(chuàng)編活動(dòng)更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造性人格的發(fā)展。幼兒不僅積極表達(dá)自己的想法并且能對別人的想法進(jìn)行評論。由于年齡的增長大班幼兒有了較復(fù)雜的思維方式，能夠大膽表達(dá)自己的想法和愿望并愿意與其他幼兒進(jìn)行討論、共享、交流。

（二）創(chuàng)編處處體現(xiàn)幼兒生活的痕跡。大班幼兒的創(chuàng)編更多的與其生活相聯(lián)系，其自身的影子在創(chuàng)編的情節(jié)中處處可見。幼兒創(chuàng)編的很多情節(jié)就是他們?nèi)粘Ｉ畹脑佻F(xiàn)。

（三）創(chuàng)編的內(nèi)容更豐富更富有想象力。這一年齡段的幼兒無論是語言表達(dá)能力還是邏輯思維能力及想象力都有了飛速的發(fā)展。在創(chuàng)編中他們應(yīng)對自如不再是簡單的角色增加對于增加的角色會(huì)賦予合適的對白、行為?？傊@一階段的幼兒的創(chuàng)編更富有邏輯性創(chuàng)編的想法也更富有想象力。

二、幼兒故事創(chuàng)編活動(dòng)的指導(dǎo)策略：

根據(jù)對大班年齡幼兒創(chuàng)編故事特點(diǎn)的分析，教師可以嘗試采用以下指導(dǎo)策略使創(chuàng)編活動(dòng)更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造潛能發(fā)展。

（一）追隨幼兒的興趣進(jìn)行故事的選擇和導(dǎo)入。不同年齡幼兒有不同的故事愛好傾向所以在選擇故事時(shí)就要投其所好。在創(chuàng)編的導(dǎo)入環(huán)節(jié)盡量遵循不同年齡幼兒的興趣選擇合適他們的導(dǎo)入方式會(huì)收到事半功倍的效果。

（二）根據(jù)幼兒的不同水平引導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)編，對待不會(huì)創(chuàng)編的幼兒教師不要過于著急。幼兒回答不出問題的原因多種多樣，教師要根據(jù)具體情況調(diào)整引導(dǎo)的方法。如有的幼兒站起來不敢說教師可采取鼓勵(lì)的方法;有的幼兒雖然站了起來但說話吃力教師可降低問題的難度;有的幼兒忘了教師提出的問題或根本沒聽教師講話教師可以把問題重復(fù)兩遍。

（三）為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的創(chuàng)編環(huán)境。首先教師可以通過布置故事表演的背景，準(zhǔn)備有關(guān)故事人物的頭飾、繪畫書等給幼兒提供刺激豐富的物質(zhì)環(huán)境。通過這種物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓幼兒時(shí)時(shí)感覺自己處在故事情境中更有利于激發(fā)他們的創(chuàng)編想法。其次集體創(chuàng)編、分組創(chuàng)編及個(gè)別創(chuàng)編多種創(chuàng)編形式靈活運(yùn)用為幼兒創(chuàng)造自由的創(chuàng)編環(huán)境。人數(shù)較少的班級教師照顧到所有幼兒適合采用集體創(chuàng)編的形式。人數(shù)較多的班級通過分組創(chuàng)編的形式教師能夠照顧到更多的幼兒，對于個(gè)別幼兒他們不愿意當(dāng)眾表達(dá)自己的想法，教師可以在活動(dòng)之后和他單獨(dú)談話引導(dǎo)他說出自己的想法。最后還可以采用教師參與角色錄音、錄像回放等有趣的形式為幼兒創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境。教師以故事中角色的身份出現(xiàn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)編改變了教師與幼兒之間傳統(tǒng)的師幼關(guān)系拉近了教師與幼兒的心理距離。

（四）調(diào)動(dòng)家長資源輔助創(chuàng)編。在創(chuàng)編活動(dòng)中有時(shí)無論怎樣啟發(fā)幼兒都沒有思路活動(dòng)很難再繼續(xù)開展，有時(shí)受活動(dòng)時(shí)間的限制不能讓每一個(gè)幼兒充分表達(dá)自己的想法。適時(shí)地引入家長資源有助于解決這些難題。教師可以把故事情節(jié)打印出來發(fā)給家長請家長引導(dǎo)幼兒完成創(chuàng)編，幼兒再將與父母共同創(chuàng)編的故事帶到幼兒園與大家分享。有時(shí)家長的一個(gè)建議就能啟發(fā)教師的思路，點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)造的火花將創(chuàng)編活動(dòng)帶到“柳暗花明又一村”的境界?？梢娂彝?chuàng)編活動(dòng)是對幼兒園創(chuàng)編活動(dòng)的有益補(bǔ)充。

三、總結(jié)

故事創(chuàng)編是兒童精神成長的需要。文學(xué)在幼兒生命成長過程中具有重要的作用和意義，因?yàn)橛變旱男撵`可以而且必須通過這種文學(xué)形式獲得一種自由的培育，它可以借此打開通往神秘世界的大門，更為重要的是，幼兒的心靈只有在生命的自由幻想中才能得到真正的滿足。

參考文獻(xiàn)

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