摘要：新冠狀病毒肺炎疫情為我國學(xué)校教育帶來了各種影響，學(xué)校為了能夠保證學(xué)習(xí)質(zhì)量也發(fā)出了停課不停學(xué)的號召。因此本文主要研究疫情對學(xué)校教育帶來的挑戰(zhàn)與對策，首先分析了疫情為學(xué)校在線教育、師生角色以及高校教學(xué)管理和水平帶來的挑戰(zhàn)，然后提出為了應(yīng)對疫情挑戰(zhàn)學(xué)校應(yīng)該采取的對策，主要包括加強學(xué)校頂層設(shè)計與體制配套建設(shè)、加大投入做好平臺建設(shè)、勇于推進做好教師培訓(xùn)以及精心培訓(xùn)做好課程建設(shè)，將學(xué)校教育的教學(xué)質(zhì)量進行優(yōu)化，進一步推進學(xué)校教育改革程度。

關(guān)鍵詞：疫情;學(xué)校教育;頂層建設(shè)

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-093

在2020年初，新冠狀病毒肆虐全國，對各領(lǐng)域都造成了嚴重的影響。學(xué)校為了能夠應(yīng)對疫情的影響，發(fā)出了停課不停學(xué)的號召，轉(zhuǎn)而采取線上教學(xué)的方式。學(xué)校以及教師也通過不斷反思總結(jié)經(jīng)驗，加強學(xué)校教育的質(zhì)量。因此研究疫情對學(xué)校教育帶來的挑戰(zhàn)與對策具有重要的意義。

一、疫情對學(xué)校教育帶來的挑戰(zhàn)

隨著新冠狀病毒肺炎疫情的爆發(fā)，全國人民的生命健康以及各個行業(yè)都受到了嚴重的影響，教育行業(yè)也不例外。為了阻止疫情的蔓延，保障師生的安全，國家教育部于2020年1月27日下發(fā)通知，要求延期開學(xué)[1]。教育部還要求學(xué)校開展線上教學(xué)，全國各個學(xué)校積極應(yīng)對，采用多種形式進行在線教學(xué)。其中疫情對學(xué)校教育帶來的挑戰(zhàn)主要有以下三個方面：

（一）疫情給學(xué)校在線教育帶來的挑戰(zhàn)

在疫情期間，全國學(xué)校采用多種措施，結(jié)合自身實際教學(xué)情況制定了多種方案。但是在實踐過程中，教師是否能夠勝任學(xué)校的教學(xué)要求，是否能夠熟練使用線上教學(xué)工具，在線教育的質(zhì)量如何保證以及教學(xué)過程如何監(jiān)控等問題，直接影響到學(xué)校教育的進行[2]，同時也是學(xué)校教育不得不面臨的一個問題。與此同時，教師還存在很多誤區(qū)，首先，很多教師認為疫情期間在線教學(xué)只是暫時的安排，因此無法真正認識到在線教學(xué)的發(fā)展趨勢，產(chǎn)生敷衍并且不重視的心態(tài);其次，很多教師認為線上直播與線下教育并沒有不同，只是將線下教學(xué)的內(nèi)容簡單搬到了直播中，但是實際上線上直播與線下教育并不相同，它能夠打破傳統(tǒng)空間以及時間上的束縛，將教育內(nèi)容進行整合，使教育學(xué)習(xí)能夠同步進行，因此如果以傳統(tǒng)線下教育的思維來進行線上教育還存在很多不足之處;最后，很多教師不愿意利用此次線上教學(xué)的機會來提升自己的能力，因此沒有很好地設(shè)計課程。

（二）疫情給師生角色帶來的挑戰(zhàn)

疫情期間，師生要做好角色的轉(zhuǎn)變，更好地適應(yīng)疫情期間在線教育的要求。教師應(yīng)該要將自身知識的傳授者角色進行轉(zhuǎn)變，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生也從傳統(tǒng)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取者。在目前網(wǎng)絡(luò)信息化程度逐漸加深的時代，知識的傳播速度逐漸加快，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力也在逐步提高，因此學(xué)生需要利用信息技術(shù)獲取更多的知識，擴展自己的知識面，讓自己能夠不斷成長[4]。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)。學(xué)生也應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下主動獲取知識，樹立自身的社會責(zé)任感，進而塑造正確的三觀。

（三）疫情給學(xué)校教學(xué)管理能力和水平的挑戰(zhàn)

疫情對于學(xué)校教學(xué)管理能力以及水平帶來了巨大的挑戰(zhàn)。它考驗了學(xué)校管理機制的健全性以及學(xué)校將危機轉(zhuǎn)化為機遇的能力。面對疫情災(zāi)難，學(xué)校需要面對師生情緒的穩(wěn)定性、教學(xué)計劃的開展情況等，因此需要考慮如何才能夠更好的在疫情期間開展教學(xué)計劃，保障教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)校教育應(yīng)對疫情的策略

（一）做好學(xué)校頂層設(shè)計、體制機制配套建設(shè)

應(yīng)對突如其來的疫情，教學(xué)方式發(fā)生了重大改變，學(xué)校教育體制也發(fā)生了相應(yīng)的變化。因此學(xué)校應(yīng)該做好頂層設(shè)計、體制機制以及配套設(shè)施。將疫情視為一場機遇，將教育不斷改革。同時還要建設(shè)一系列的管理機制并充分的實施，為疫情期間的教學(xué)提供強有力的保障。學(xué)校還要整合各個部門的力量，形成多部門統(tǒng)一化管理的模式，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心以及教育部充分發(fā)揮各自的作用。全面提升在線教學(xué)的質(zhì)量。

（二）加大投入，做好平臺建設(shè)

疫情期間很多學(xué)校教師都應(yīng)用慕課、釘釘、微信群等平臺進行教學(xué)。在線教學(xué)平臺也成了師生共同溝通的重要渠道。但是由于各種原因，很多學(xué)校在線教育平臺建設(shè)仍然存在很多不完善的地方，例如平臺不穩(wěn)定、可容納科目較少、時間較短等原因都嚴重地影響了教學(xué)的開展，因此教師應(yīng)該以實際教學(xué)情況為參考，提高在線教學(xué)平臺的質(zhì)量，為師生的教學(xué)溝通提供充足的保障。

（三）勇于推進，做好教師培訓(xùn)

疫情期間學(xué)校大都選擇應(yīng)用在線教育的方式來展開教學(xué)，這對教師的能力提出了很高的要求。因此教師應(yīng)該不斷提高自身的教學(xué)技能、線上教學(xué)水平，只有這樣才能夠保障疫情期間教學(xué)的高質(zhì)量完成。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織進行線上培訓(xùn)，通過總結(jié)在線教學(xué)的過程以及經(jīng)驗讓教師進行不斷反思，進而不斷提升教師的教育水平。教務(wù)處要與網(wǎng)絡(luò)安全中心聯(lián)合，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，例如混合式培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)以及案例探究等，讓教師能夠更熟練掌握在線教學(xué)平臺的應(yīng)用。同時教師還要通過自主學(xué)習(xí)的方式來不斷提升自身信息化教學(xué)水平。

結(jié)束語

疫情給學(xué)校教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)校將傳統(tǒng)的線下教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教育的方式，因此這對于學(xué)校、教師以及學(xué)生來說都是個艱巨的任務(wù)。因此學(xué)校應(yīng)該組織各方共同努力，借助不同的力量來推進線上教學(xué)的發(fā)展，其中主要包括加強管理、完善頂層設(shè)計與配套建設(shè)、加大投入做好平臺建設(shè)，勇于推進做好教師培訓(xùn)，實現(xiàn)疫情期間停課不停學(xué)的目標。通過上述方式爭取能夠不斷提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式，保證實現(xiàn)停課不停學(xué)，以此來推動學(xué)校教育的發(fā)展。

參考文獻

[1]吳明暉，顏暉，楊棖.基層教學(xué)組織在突發(fā)疫情下的線上教學(xué)準備、執(zhí)行和思考[J].計算機時代，2020（09）：95-98+102.

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[3]顧明遠.教育要迎接后疫情時代挑戰(zhàn)[N].兵團日報（漢），2020（006）：1-3.

[3]付衛(wèi)東，周洪宇.新冠肺炎疫情給我國在線教育帶來的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2020，22（02）：14-18.

[4]謝幼如，邱藝，黃瑜玲，等.疫情防控期間“停課不停學(xué)”在線教學(xué)方式的特征、問題與創(chuàng)新[J].電化教育研究，2020，41（03）：20-28.

作者簡介：韓金磊（1981年-）， 男，滿族，籍貫：河北平泉， 職稱：講師， 學(xué)歷：本科，學(xué)位：碩士，研究方向：高校學(xué)生管理、職業(yè)教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)。