摘要： 基于建構(gòu)主義與自主性學習理論，文章通過問卷調(diào)查法與行動研究法，剖析大學生英語口語學習自主意識薄弱的原因以及傳統(tǒng)英語口語教學課堂所存在的弊端，分析如何借助網(wǎng)絡平臺將互聯(lián)網(wǎng)與大學英語口語自主性學習相融合，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學生英語口語自主性學習能力培養(yǎng)，實現(xiàn)大學英語口語學習環(huán)境網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智慧化，有利于大學英語口語自主性學習能力的培養(yǎng)與提升，進而助推大學生英語口語的個性化發(fā)展與交際技能的有效提升。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”; 大學生; 英語口語; 自主性學習

《大學英語教學指南》指出： “大學英語教學應具備語言實驗室、網(wǎng)絡自主性學習中心等基本硬件環(huán)境，并充分利用學校其他計算機和網(wǎng)絡等設備，滿足大學英語教學的基本需求?！痹凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)為傳統(tǒng)大學英語口語教學提供了更為廣 闊 的 延 伸 空 間，英語口語教學觀念也在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的引領下發(fā)生重大變化?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一項新的教學工具開始在教學領域中應用，它增加了學習機會，為教學活動帶來無限的便捷性，突破傳統(tǒng)大學英語口語教學中課堂教學和規(guī)定教材的局限性，為教學提供了新的資源和途徑，打造一系列智慧型的學習環(huán)境，順應課程改革的核心要求。英語口語教學有效地利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搭建智慧課堂，將課內(nèi)、課外資源緊密結(jié)合起來，充分調(diào)動大學生自主性學習的積極性，挖掘彼此間的內(nèi)在聯(lián)系并相互發(fā)揮作用，協(xié)調(diào)并兼容教與學中的各要素生態(tài)位關(guān)系。實踐證明，將大學生英語口語自主性學習模式置于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下建構(gòu)，有利于大學生英語口語自主性學習能力的培養(yǎng)與提升，更能凸顯時代的特征。

一、研究背景及相關(guān)理論基礎

隨著國內(nèi)外相關(guān)自主性學習研究的不斷深入，20 世紀初期，國內(nèi)學者開始展開對語言自主性學習問題的研究與探討。例如： 賀海濤與栗進英（ 2014） 在《國外外語自主性學習與大學英語教育》一文中提到自主性學習被應用于不同類別的語言習得研究中，發(fā)現(xiàn)其對語言習得有積極推動作用，對語言學習者終身學習技能有深遠影響。王洪濤等人 （ 2019） 通過對比實驗發(fā)現(xiàn)利用信息技術(shù)所提供的資源具有時效性與實效性，在不斷提高學習者語言綜合表達能力方面有著積極的推動作用且其形成的自主性學習能力與學習者日后的工作能力產(chǎn)生正相關(guān)影響。2018 年 4 月，由教育部、國家語言文字工作委員會正式發(fā)布的《中國英語能力等級量表》（ 以下簡稱《量表》） 是我國首個英語能力測評標準，填補了我國英語口語能力缺乏統(tǒng)一標準的空白，起到引導、規(guī)范英語口語習得的作用?！读勘怼返某雠_為大學生口語技能習得做出明確的指導： 對學習者而言，要從語言表達的廣度、流利度、準確度、連貫性、靈活性、得體性與互動性等七個維度來提高語言交際能力?！队⒄Z專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》也明確指出，培養(yǎng)大學生語言本體運用能力與自主性學習能力將成為英語教學工作中的重中之重?！稄V東“新師范”建設實施方案》提出“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”師范生培養(yǎng)理念，要求基于互聯(lián)網(wǎng)背景下建構(gòu)師范生人工智能的可移動式教學體系，培養(yǎng)大學生自適應性學習能力，以適應時代要求[5]。培養(yǎng)大學生自主性學習能力已成為趨勢，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搭建智慧學習平臺將有助于推動大學生英語口語自主性學習能力的提高。

二、大學生英語口語自主性學習能力培養(yǎng)策略

（ 一） 培養(yǎng)大學生自主性學習意識

大學生英語口語自主性學習能力培養(yǎng)的首要任務是培養(yǎng)大學生自主性學習意識。為了使學生對英語口語產(chǎn)生興趣，讓其全身心地投入口語訓練中，教師應注重學習內(nèi)容的生活化與情景化，使學生意識到學有所用、學有所得。“互聯(lián)網(wǎng)+”著實強調(diào)學生的主體作用和教師的引導作用，學習不再是強加給學生的一種負擔; 相反，學習者成為知識意義的主動建構(gòu)者，網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語口語自主性學習有助于提高學習者習得自主性，促使學習者朝著個性化、自主式學習方向發(fā)展，是學習者個性化學習方法形成與能力發(fā)展的必經(jīng)之路。

（ 二） 翻轉(zhuǎn)課堂，搭建智慧教學平臺

通過翻轉(zhuǎn)課堂，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”搭建智慧教學平臺，多維度地培養(yǎng)大學生英語口語自主性學習能力。大學生英語口語自主性學習模式將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入口語教學實踐中，對于互聯(lián)網(wǎng)的信息化手段，不再是簡單的多媒體設備、圖片、PPT 的應用，而是利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算以及移動互聯(lián)等技術(shù)，為教育教學所用，使學習者不僅擁有豐富的學習資源 和內(nèi)容，還能根據(jù)自己的興趣利用碎片化實踐，自主開展學習計劃，學習手段、機會也較傳統(tǒng)學習豐富不少。“互聯(lián)網(wǎng)+”將提供“情境學習”環(huán)境，改正傳統(tǒng)班級授課限制學生主動性和獨立性的缺點，優(yōu)化教學模式，將線上線下課堂相結(jié)合，營造學習空間，提高教學質(zhì)量，以確保師生間的相互作用得到充分發(fā)揮，把抽象的學習與現(xiàn)實生活有機融合起來，激發(fā)學生的思維，使得學生以豐富的想象力實現(xiàn)知識意義上的建構(gòu)。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”資源搭建智慧型英語口語學習平臺能充分地發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢，在學習過程中積極進行評估、反饋，不斷激發(fā)學生自主練習口語的動力，進一步提高學習效果。

五、總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下所營造的大學英語口語學習模式的改革正如火如荼地開展，將網(wǎng)絡平臺與培養(yǎng)大學生自主性學習英語口語能力相結(jié)合勢在必行。研究表明，在“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動下的英語口語學習更能促使學生成為自主學習的主體，發(fā)揮其主觀能動性，準確掌握英語口語自主性學習理論知識，并在網(wǎng)絡運營的英語語境下積極主動地進行英語口語會話及其他形式多樣化的訓練，有效地實現(xiàn)英語口語自主學習，增強大學生英語口語實踐能力，推動英語口語教學改革。

參考文獻：

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[2]賀海濤，栗進英. 國外外語自主性學習與大學英語教育[J].高等教育研究學報，2004（ 1） ： 58-60.

[3]王洪濤，等.對分課堂： 促進英語學科核心素養(yǎng)形成的有效教學模式[J].教育與教學研究，2019（ 8） ： 89-93.

[4]呂麗珊，何高大.基于信息技術(shù)的大學英語自主學習 模式對學生非智力因素影響的反思[J].山東外語教學，2013 （ 4） ： 60-65.

作者簡介：作者1姓名：李超，性別：女? 民族：漢，籍貫：黑龍江省安達市? ：出生年月：1981年11月 職稱：副教授，學位：? ?碩士? ? ? 院校： 東北石油大學外國語學院 、研究方向：外國語言學。