洪培芬

摘要：人在注意的時候，總是在感知記憶、思考想象或體驗著什么，而獲得對事物的清晰完整的反映，就需要使心理活動有選擇地指向有關(guān)的對象。教師要培養(yǎng)學(xué)生的注意力，只有一條途徑，就是要形成、確立并且保持兒童的一種情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，體驗到進行腦力活動的自豪感。如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。

關(guān)鍵詞：注意力;原因;策略

中圖分類號：G4? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-28-218

注意力，從專業(yè)術(shù)語上解釋，是視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺五大信息通道對客觀事物的關(guān)注能力。所謂“沒有注意”，只不過是對當(dāng)前所應(yīng)當(dāng)指向的事物沒有注意，而注意了其他無關(guān)的事物。通常注意力不集中有幾方面原因形成：

生理原因--由于孩子大腦發(fā)育不完善，神經(jīng)系統(tǒng)興奮和抑制過程發(fā)展不平衡，故而自制能力差。

病理原因--兒童存在輕微腦組織損害、腦內(nèi)神經(jīng)遞質(zhì)代謝異常，另外，有聽覺或視覺障礙的孩子也會被誤以為充耳不聞，不注意聽或視若無睹。

環(huán)境原因--許多糖果、含咖啡因的飲料或摻有人工色素、添加劑、防腐劑的食物，會刺激孩子的情緒，影響專心度。此外，孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境混亂、嘈雜、干擾過多也會影響孩子的注意力。

現(xiàn)代心理學(xué)證明，注意力不集中的小學(xué)生，聽課效率和學(xué)習(xí)水平遠遠低于注意力分散的小學(xué)生，表現(xiàn)如下：

學(xué)習(xí)困難——上課不專心聽講，易走神，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，健忘、厭學(xué)，作業(yè)、考試中經(jīng)常因馬虎大意而出錯。

活動過多——在任何場合下都無法安靜，手腳不?；虿粩嗖遄?、干擾大人的活動，平時走路急促，經(jīng)常無目的亂闖亂跑，不聽勸阻。

沖動任性——情緒不穩(wěn)定，易變化，常常不假思索就得出結(jié)論，行為不顧忌后果。 自控力差：不遵守規(guī)章秩序，不聽老師、家長的指示，做事亂無章法，隨隨便便，一切聽之任之，不能與別人很好合作，容易與他人發(fā)生沖突。

針對這些特點，教師除了正常的課堂學(xué)習(xí)常規(guī)的教育與訓(xùn)練外，還可采取以下策略加強學(xué)生注意力的培養(yǎng)：

一、重視課前三分鐘，喚起學(xué)生的注意力

在一節(jié)課的開始，學(xué)生的興奮點有時還停留在上節(jié)課的內(nèi)容或課間所從事的活動中。為了將學(xué)生分散的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和活動之中，使學(xué)生的思維盡快達到最佳水平，教師的態(tài)度要和藹可親，幽默風(fēng)趣、聲情并茂、講做結(jié)合，這樣才能調(diào)動學(xué)生的聽課興趣，才有助于學(xué)生對所學(xué)知識的注意。為了使學(xué)生的思維盡快達到最佳水平，我們可以結(jié)合小學(xué)生愛說、愛唱、愛表演的特點，在課前三分鐘開展每課一歌、有謎同猜、繞口令等活動，開發(fā)他們的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生將分散的注意力集中起來。但切記不要將形式規(guī)定下來，以免學(xué)生摸透規(guī)律，覺得上課千篇一律枯燥無味;而是通過不斷地變換形式和內(nèi)容，使學(xué)生覺得每一節(jié)課都是一個新的吸引，從而主動自覺地把注意力集中到課堂上來。

二、營造良好的氛圍避免學(xué)生注意力分散

1、微笑著進課堂。

教師一進課堂，就要拋棄雜念，甩開一切煩惱，集中精力精神飽滿，進入角色，時時處處站在學(xué)生的角度思考問題與學(xué)生平等對話，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學(xué)生，以微笑面對學(xué)生，讓他們感到自己是被重視、關(guān)注的，從而也愉快地進入自己的角色。

2、把握學(xué)生注意力集中的最佳時間。

對兒童的研究表明：7-10歲的兒童連續(xù)注意約在20分鐘，10-12歲兒童連續(xù)注意約在25分鐘。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)緊扣連續(xù)注意的最佳時間。抓住重點，突破難點，有效地訓(xùn)練學(xué)生的聽，說，讀，寫能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。

3、課外掠奇 。

學(xué)生最易寫錯字，教師可仿照社會上的“交通稽查”“稅收稽查”，在課外組織成立“漢字稽查小組”，讓學(xué)生課余、節(jié)假日，在上街玩時，多注意搜集廣告、招牌、商店店名、農(nóng)貿(mào)市場上的奇形怪字，定期定時組織討論全班交流，學(xué)生會覺得這種方法新鮮、有味，更有利于學(xué)生在寫作中對錯別字的重視，利于糾正錯別字。

4、控制調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏。

我們知道學(xué)生的情緒與課堂教學(xué)節(jié)奏有著直接的關(guān)系，這就要求教師在練習(xí)設(shè)計上要有利于他們多動腦、多動口、多動手，注意練習(xí)設(shè)計的思考性、趣味性，練習(xí)安排的漸進性和層次性，以練促講培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。在講授討論中不失時機地引導(dǎo)小學(xué)生動口講一講，動手?jǐn)[一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，這對于調(diào)整小學(xué)生的聽課情緒往往是大有裨益的。當(dāng)然有意注意的保持時間自然增長。

5、讓小學(xué)生有盡可能多的回答問題的機會。

課堂教學(xué)中如果過多地讓小學(xué)生被動地聽教師講授，這種聽講勢必缺乏一種“我要學(xué)”的參與意識。缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動因，對于培養(yǎng)專心聽講的習(xí)慣是極為不利的。只有處于積極主動學(xué)習(xí)狀態(tài)下的聽講，才能真正做到專心。因此在課堂教學(xué)中，必須讓每一個小學(xué)生有盡可能多的回答問題的機會，以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、設(shè)置教學(xué)障礙，鍛煉學(xué)生的注意力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個艱苦的腦力勞動過程。教學(xué)中教師可通過設(shè)置教學(xué)障礙，鍛煉學(xué)生的注意力。例如：在學(xué)習(xí)完一節(jié)課或某項任務(wù)之后，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進行背誦比賽。限定時間，規(guī)定條件，明確任務(wù)，讓學(xué)生自己約束自己，使注意力發(fā)揮最大的作用。除此之外，教師還可以不定時地設(shè)計一些小錯誤，檢查學(xué)生是否思維集中，借此提醒學(xué)生該注意了，來讓細心的學(xué)生獲得滿足感，促使他們今后上課更加集中精神，更加細心，在課堂上保持良好的注意力。

四、不停給予評價，維持注意力。

美國心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)一門科，看來包括兩個差不多同時發(fā)生的過程，就是指新知識的獲得，知識的轉(zhuǎn)化評價。”通過評價有利于調(diào)動對學(xué)生知識的反饋和總結(jié)。例如：朗讀在課堂教學(xué)中常常運用，教師可以通過朗讀的教學(xué)和評價來檢查學(xué)生聽課的注意力。

1、制訂評價標(biāo)準(zhǔn)：正確，流利，有感情。

2、交給評價方法。如模仿性自我評價，反復(fù)性自我評價，理解性評價和想象性自我評價等。

3、評定等級，如優(yōu)秀，合格，不合格等。由于朗讀要求潛心地讀，評價要檢查讀得優(yōu)劣，所以學(xué)生對所讀內(nèi)容要全神貫注，而這個過程正是學(xué)生聽課注意力的延伸和鞏固。

綜上所述，對于要提高教學(xué)質(zhì)量的教師來說，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，固然是至關(guān)重要，而重視對學(xué)生注意力的培養(yǎng)也很重要。教學(xué)流程的優(yōu)化，教學(xué)設(shè)計的實施，教學(xué)任務(wù)的完成，最終都必須通過學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體本身的努力以及與教師的配合來實現(xiàn)。