牟曉靜

摘要：繪本是幼兒園重要的教育資源，在“多元智能理論”下的繪本劇表演可以為孩子們提供一個更加生動活潑的教學(xué)情境，促進他們自主發(fā)展。對此，本文將結(jié)合具體的繪本劇表演活動展開分析與探討，以期為多元智能理論下的幼兒教育實踐提供新的思路。

關(guān)鍵詞：多元智能;幼兒園;繪本劇表演活動;策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-271

“多元智能理論”之父霍華德·加德納最為人知的成就是多元智能理論，他曾經(jīng)認為人類的智能包括八個。那么如何在幼兒綜合教育活動中發(fā)展幼兒的多元智能呢？對此，我們以繪本閱讀為載體，利用繪本劇表演活動進行了大膽的探索，以期找到發(fā)揮繪本多元價值，運用繪本劇表演活動促進幼兒多元智能發(fā)展的策略。

一、恰當(dāng)選擇繪本，發(fā)掘多元教育價值

在幼兒園繪本閱讀活動的拓展延伸中，我們組織開展了大量的繪本劇表演活動，不但幫助幼兒深刻理解了繪本故事的內(nèi)容，還以表演活動的形式激發(fā)了幼兒參與繪本閱讀活動的興趣，使幼兒由被動地參與閱讀活動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貐⑴c活動，同時使孩子們在親身參與中感受到了繪本劇表演的無窮魅力，在教師有目的地組織繪本劇活動中實現(xiàn)了多方面能力的發(fā)展。在實踐探索中，我們發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)剡x擇繪本是開展繪本劇表演活動，促進幼兒多元智能開發(fā)的重要基礎(chǔ)和前提。為此，在開展繪本劇表演活動之前，我們首先要了解孩子們的年齡階段特點以及當(dāng)下的興趣點，并從他們的情感發(fā)展水平及認知能力出發(fā)，選擇符合他們成長需求的繪本資源。如以大班繪本教育為例，我們選擇了《你大我小》這個繪本，不但促進了幼兒語言發(fā)展，還通過繪本劇表演活動促進了他們社會性的發(fā)展。如在繪本劇暖身活動中，我們嘗試使用“叢林探險”這個游戲讓孩子們打開身體，并將他們帶入繪本劇游戲情境當(dāng)中去，從而在親身體驗中感受到獅子國王和小象共同生活的美好狀態(tài)。接下來，教師還可以運用戲劇范式進行提問，如“專家的外衣”“良心巷”等，引導(dǎo)孩子們對獅子與小象分開這個情節(jié)進行分析并發(fā)表自己的觀點;最后，我們還可以編寫一封充滿溫暖友情的書信，從而在“愛的表達”這個環(huán)節(jié)讀給孩子們聽，以營造充滿愛意的游戲氛圍，在潛移默化中滲透愛與感恩的教育，促進幼兒情感發(fā)展。

二、有目的地設(shè)計表演活動，關(guān)注多元智能發(fā)展

在多元智能理論指引下開展繪本劇表演活動，我們應(yīng)該首先明確通過表演活動所要達到的多元智能開發(fā)的具體目標，從而在教育目標的統(tǒng)攝下有針對性地設(shè)計繪本表演活動中的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)有目的、有計劃地訓(xùn)練。如在《1，2，3去動物園》的繪本閱讀拓展活動中，我們就設(shè)計了以發(fā)展幼兒多元智能為目的的教育目標及教學(xué)活動。在發(fā)展幼兒語言智能方面，為了讓幼兒突破自我，培養(yǎng)他們敢于表達的品質(zhì)，我們設(shè)計了角色扮演的游戲環(huán)節(jié)，讓孩子們選擇自己喜歡的小動物如小老鼠和大象進行角色扮演，引導(dǎo)他們進行對話。此時教師可以設(shè)計與繪本內(nèi)容有關(guān)的問題，如：大象是什么顏色的？它的牙齒是什么顏色的？用這些問題來引導(dǎo)幼兒進行對話。在發(fā)展幼兒身體—運動智能方面，為了鍛煉幼兒肢體動作的協(xié)調(diào)性，我們根據(jù)繪本內(nèi)容將幼兒排成一行扮演小火車，并有節(jié)奏地向前進發(fā);在發(fā)展幼兒音樂智能方面，我們還會選擇《來到火車站》這首音樂作為背景音樂，引導(dǎo)幼兒伴著音樂邊唱邊跳;在發(fā)展幼兒自然探索智能方面，為了啟發(fā)幼兒探索動物的特點，我們鼓勵孩子們輪流扮演不同的小動物，還邀請他們說一說這些小動物的特征;為了發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)邏輯智能，培養(yǎng)他們的數(shù)字感知能力，達成數(shù)學(xué)啟蒙的教育目標，我們引導(dǎo)孩子們在活動中數(shù)一數(shù)每個車廂里小動物的數(shù)量。

三、邀請幼兒創(chuàng)編，加強多元智力開發(fā)

在繪本劇表演游戲活動組織與實施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于孩子們參與到創(chuàng)編活動中來，可以有效調(diào)動他們參與表演活動的積極性，同時創(chuàng)編活動中有了幼兒的參與，也使表演內(nèi)容更具有童真童趣，更加符合幼兒的審美需求。在繪本劇創(chuàng)編中，孩子們需要發(fā)揮想象力，并與小伙伴及教師進行大量的語言交往，有效發(fā)揮了繪本劇創(chuàng)編活動的教育功能。同時，利用繪本劇創(chuàng)編活動還可以促進幼兒思維發(fā)展，幫助他們了解整個表演內(nèi)容的大體框架，進一步認識故事人物之間的關(guān)系，也為幼兒表達自己的真實想法提供了機會。如在《是誰嗯嗯在我頭上》的繪本表演游戲中，根據(jù)繪本內(nèi)容與語言表述的特點，我們引導(dǎo)孩子們設(shè)計問答類的游戲，鼓勵他們運用有趣的肢體語言、明顯的面部表情來表達自己的內(nèi)心想法;鼓勵他們內(nèi)化繪本所要表達的主題以實現(xiàn)對故事的再創(chuàng)造。在這個過程中，孩子們會將自己已有的生活經(jīng)驗融入其中，從而實現(xiàn)語言、身體—運動、人際、內(nèi)省等多方面智能的發(fā)展。

在現(xiàn)代幼兒綜合教育的實踐探索中，我們以“多元智能理論”為指引培養(yǎng)幼兒多方面的能力，促進他們和諧、全面發(fā)展。其中以繪本為載體促進幼兒多元發(fā)展的繪本劇表演活動取得了良好的效果，促進了幼兒語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能的多方面發(fā)展。

參考文獻

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