趙麗

一、 重溫學法、明確目標。

師：我們初讀了課文了解了作者從海水、海底生物、海島上的鳥幾個方面介紹了西沙群島的風景和物產。運用借助關鍵語句讀懂一段話的意思這種方法，欣賞了五光十色的海水。這節(jié)課，我們繼續(xù)采用這種學習方法學習描寫海底和海島的部分。

二、 自讀自悟，感知文本。

師：根據(jù)自學提示，邊讀課文，邊批畫重點詞句。

自學提示：認真讀課文3---6自然段，邊讀邊想，你從哪些地方感受到西沙群島風景優(yōu)美、物產豐富。

三、 師生對話，感受富饒。

師：我們先來看描寫海底生物的部分，你是從哪里感受到風景優(yōu)美、物產豐富？

生：我從海底的巖石上生長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角，感受到珊瑚很漂亮。

師：是的，看這些珊瑚，（出示圖片）不同的形狀，不同的顏色，多美啊。

生：我從“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動?！斌w會到海參很多，可愛。

師：大家見過蚯蚓嗎？沒有腳，像蚯蚓爬行那樣運動就叫“蠕動?！?/p>

生：我從“大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子很威武?！斌w會到物產多。

師：（出示大龍蝦的圖片）看，這就是大龍蝦劃動的樣子，很威武，還可以怎么說？

生：很威武，還可以說“很威風”、“很英武?！?/p>

師：大家抓文中的關鍵詞“各種各樣、”“懶洋洋、”“威武”，

讀出了海底生物多，而且美麗。這么美的畫面，能不能通過朗讀讓大家感受一下呢？

師：你還從哪些詞句感受到西沙群島風景優(yōu)美，物產豐富？

生：我從“有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓……”這里魚真多，太漂亮了。

師：這么多漂亮的魚吸引了你，作者用“有的……有的……有的……”寫出了魚的各種形態(tài)，都是圍繞這段話中的哪一句話寫的呢？

生：是圍繞“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了?！边@句話來寫的。

師：我們借助關鍵語句讀懂了一段話的意思，同時也學會寫一段話的方法，先總寫特點，然后圍繞一個意思，用幾句話把它寫具體。

師：這里有不同形態(tài)的魚（出示圖片），請大家展開想象，用“有的……有的……有的……”這樣的排比句式說出圖 片中這些魚的形態(tài)。

師：大家的想象非常豐富。我們觀察魚的樣子時，就要學會從不同的角度觀察發(fā)現(xiàn)。

師：你還從哪些地方感受到西沙群島風景優(yōu)美，物產豐富？

生：我從“西沙群島也是鳥的天下……”感受到這里鳥特別多，鳥蛋多，鳥糞也多，是寶貴的肥料。

師：這一段話是圍繞哪一句話來寫的？

生：這段話是圍繞“西沙群島也是鳥的天下”來寫的。

師：通過大家的閱讀交流，我們讀懂了課文內容，知道作者從不同的角度寫出了西沙群島的特點。

四、聚焦寫法，訓練說寫。

師：如果讓你介紹這個美麗的地方，你最想介紹哪個地方呢？

師：（出示圖片），從下面幾幅圖中，選擇一幅畫面，寫幾句話。

教后反思：

《富饒的西沙群島》堪稱寫景的經典，舊教材和新教材都有這篇課文。雖然課文沒有變化，但是教學時達成的目標卻發(fā)生了變化。再次教學這篇課文，我對教材有了新的解讀，教學策略有了新的思考。

以前教這篇課文時，更多關注的是文中優(yōu)美的語言文字，引導學生體會感悟、朗讀積累。新教材安排在第六組，這個單元的單元要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”。新編的教材每個單元的課程目標都體現(xiàn)在教材里面，教學點是清晰的，要努力做到“一課一得”這個概念，知識點怎么去落實，就要緊緊圍繞單元語文要素來完成。這一課時，我把教學的重點放在描寫魚的那個自然段，首先帶著問題“從哪里感受到西沙群島風景優(yōu)美，物產豐富？”學生自由讀課文，找到了具體描寫魚各種各樣形態(tài)的句子。老師順勢引導，這些描寫是圍繞這段話中的哪一句話寫的？找到“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。”自然引出：能夠表現(xiàn)一段話意思的句子就是中心句。由感悟文意再到體會寫的方法。這個過程順應了三年級學生的認知能力、思維能力，由感性到理性，老師不是生硬的教學生寫作的技巧，而是讓他們在讀悟文本的基礎上發(fā)現(xiàn)寫法，達到了潤物細無聲的效果。

這個單元主要解決什么問題，應該在語文教學的落實過程中來體現(xiàn)，增加熏陶作用，這才是語文的特點。我們教教材的目的是借助教材這個例子，讓學生能夠舉一反三，靈活運用知識，調動學生的學習自主性和積極性。比較淺顯的就讓學生自己讀，對于一組課文中的精讀課文，要給他們舉例子，給讀書和思考的方法。本單元的另一個語文要素是“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”，所以我在教完這篇課文后，讓學生運用所學方法進行小練筆，不讓小練筆流于形式。從學生完成的情況看，收效可喜。有的同學寫到“小丑魚在珊瑚叢中快活地游來游去，可愛極了?！弊プ　翱蓯邸币辉~，寫出了小丑魚的樣子;有的同學寫到：“海島上是鳥的天堂。有的正展翅高飛，有的嬉戲追逐……”寫出了海鳥的不同狀態(tài)。溫儒敏教授指出“寫作并不完全是為了寫好文章，更重要的是為了思維訓練”。我們在教課文的時候，不能把主要精力放在體會哪個詞寫得漂亮，文筆不是第一要義，思維才是第一要義。訓練學生的聽說讀寫能力就是這樣在一篇篇課文的學習過程中提高的。