陳嬌燕

提問能力，作為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必備能力，已經(jīng)成為影響學(xué)生思維能力提升的重要因素。因此，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力對推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、提問能力的重要載體。教師在高中英語閱讀教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)和組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，并通過教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問環(huán)境與提問契機(jī)，在提高學(xué)生問題意識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的提問能力。

一、設(shè)置教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)提問契機(jī)

輕松的課堂氛圍、恰當(dāng)?shù)奶釂柷榫呈腔罨瘜W(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑并提問的前提。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師需要打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，聯(lián)系閱讀內(nèi)容，借助電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，通過呈現(xiàn)直觀、生動(dòng)的教學(xué)畫面或視頻，營造愉悅的課堂氛圍、生動(dòng)的教學(xué)情境。并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奶釂柶鯔C(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)提問。

例如，我們在進(jìn)行《Festivals around the world》的教學(xué)時(shí)，就可以利用多媒體向?qū)W生展示幾個(gè)不同國家的節(jié)日，如中國的"Springfestival”“DragonBoatFesfi-val”，美國的"Christmas Day”“Easter”。教師在展示多媒體課件的過程中，向?qū)W生介紹“Different countrieshave different festivals”。當(dāng)學(xué)生逐漸被多姿多彩的節(jié)日所吸引時(shí)，不禁在腦海中產(chǎn)生如下疑問：為什么不同的國家會(huì)出現(xiàn)不同的節(jié)日？這些節(jié)日有什么特別的慶祝方式？這些節(jié)日的日期是否有特別的含義等等。而在輕松、愉悅的課堂氛圍下，學(xué)生很樂意將自己的這些疑問提出來與同學(xué)、教師一同分享，這樣就引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問。

二、借助教學(xué)過程。引導(dǎo)提問

提問能力，是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的能力，集中體現(xiàn)了學(xué)生的思維成果。學(xué)生只有在不斷嘗試中，才能獲得該能力的有效提升。因此，教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與認(rèn)知特點(diǎn)，巧妙而又合理地引導(dǎo)學(xué)生組織英語語言，利用正確的單詞、詞組、語法等準(zhǔn)確表達(dá)自己的疑問。

例如，我們在講解《Body language》時(shí)，就可以對學(xué)生說“Today，Let us show our body language，”然后自己先嘗試著演示幾組身體語言。當(dāng)我伸出“大拇指”時(shí)，我便向?qū)W生介紹“This body language meansgood”;當(dāng)我“搖頭”時(shí)，我便向?qū)W生介紹“This bodylanguage means No”。在我演示結(jié)束后，我要求學(xué)生開始展示他們的身體語言，并由其它同學(xué)進(jìn)行猜測。在這一過程中，學(xué)生總能快速地猜測出一些簡單的身體語言，如“鼓掌”“跺腳”“哭泣”等。而在遇到一些復(fù)雜的、不容易猜測的身體語言時(shí)，他們便會(huì)自發(fā)地用英語進(jìn)行提問“What does this body language mean？”在面對極其相似的的身體語言時(shí)，我就要求他們使用正確的語言準(zhǔn)確地表達(dá)出他們的疑問。如當(dāng)學(xué)生展示微笑與露齒笑時(shí)，其他學(xué)生就會(huì)用英語進(jìn)行如下提問“What’s the difference between these two smiles？A smile shows teeth and another shows no teeth，”

三、依托展示活動(dòng)。豐富提問體驗(yàn)

展示閱讀效果的過程不僅是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果的必要手段，還能夠?yàn)閷W(xué)生搭建提問平臺(tái)，讓學(xué)生感受到提問的滿足感與愉悅感，在豐富了學(xué)生提問體驗(yàn)的同時(shí)提高了學(xué)生的提問能力。教師在完成閱讀教學(xué)任務(wù)后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合展示閱讀成果的活動(dòng)，并依托這個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并以“記者”的身份展開提問，最終促進(jìn)自己提問能力的提升。

以《Life in the future》教學(xué)為例，在完成閱讀教學(xué)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀成果以PPT的形式進(jìn)行展示。如有一個(gè)同學(xué)展示如下閱讀感受，并通過PPT進(jìn)行演示：“I think in the future，robots will replacehuman，the cars can not only drive，but also fly...”在學(xué)生完成了展示之后，我首先提出表揚(yáng)，緊接著引導(dǎo)其他同學(xué)扮演“記者”，針對該同學(xué)的展示，進(jìn)行現(xiàn)場提問。

記者A：In the future，don’tpeople need to do any-thing？

記者B：In the future，how do you think we controlrobots？

總之，高中階段是學(xué)生思維能力形成的重要時(shí)期。思考、質(zhì)疑、提問、探究等是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。高中英語教師要重視在英語閱讀教學(xué)中聯(lián)系閱讀內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問契機(jī)，并借助教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生提問，最后依托教學(xué)活動(dòng)豐富學(xué)生的提問體驗(yàn)。

（作者單位：福建省安溪銘選中學(xué)）