馮凌

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-23-0

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對識字的要求是“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫?！蹦敲慈绾巫龊梅至?，如何提高多認(rèn)少寫的效率呢？ 1——3年級是識字的高峰期，要抓好這個階段，把識字放在教學(xué)的重要位置上，但是小學(xué)語文的任務(wù)不是為了識字，在識字的同時還要學(xué)文。也就是說，面對一篇課文，我們既要考慮識字，還要考慮學(xué)文。我們的教學(xué)時間是有限度的，這就需要合理的分配課程資源，需要教者思考：如何優(yōu)化識字教學(xué)過程，向課堂40分鐘要質(zhì)量。這幾年在自己的課堂教學(xué)中，我對這個問題進行探索和嘗試，感覺隨文識字方法好，識字效率高，探索出了低段隨文識字教學(xué)模式，模式的流程是：感知——細(xì)化——鞏固——書寫。

1 感知

隨文識字是從文入手的，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。在語言環(huán)境中識字，這是隨文識字的優(yōu)勢。既然有語言環(huán)境，大部分生字學(xué)生就自己能解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，所以，我認(rèn)為學(xué)生進入課文階段，教師先不要范讀課文，因為教師一范讀，學(xué)生憑借臨時的記憶，大部分字就順下來了。那么學(xué)生真的解決了生字問題了嗎？我看未必。這樣學(xué)生再自學(xué)生字的時候，就忽略了很多本來不認(rèn)識的字。如果教師沒有范讀，開始就讓學(xué)生自己讀書，那么一遇到生字學(xué)生就要動腦去解決（這里也可能出現(xiàn)以前學(xué)習(xí)過又忘記的字）。讓學(xué)生自己嘗試解決，經(jīng)歷了一個不會到會的過程，這樣會在他們的頭腦中留下深刻的烙印。這個階段主要是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，初步感知字形，允許模糊記憶。在操作上，學(xué)生自己帶著拼音讀準(zhǔn)生字以后，老師要讓學(xué)生去掉拼音，再次認(rèn)讀。由于面臨學(xué)生的識字情況不一樣，教師也無法預(yù)測哪些人已經(jīng)學(xué)會了或還沒有學(xué)會哪些生字，所以，教師先讓學(xué)生以小組合作的方式相互考一考，然后，教師要進行全班的檢測，檢測的重點是課后生字表的字。在檢測的時候可以讓學(xué)生讀字組詞，因為這樣不是孤立的識字了，有了語言的環(huán)境，學(xué)生記憶更扎實。在這個階段，教師還要注意啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活識字，比如在檢測的時候，教師可以問學(xué)生，這個字以前認(rèn)識嗎？是怎么認(rèn)識的？這樣就拓展的識字途徑，教會學(xué)生在生活中識字。

2 細(xì)化

初步讀準(zhǔn)字音，感知了字形，學(xué)生對生字還沒有完全的把握。所以，要讓學(xué)生進入生字的具體細(xì)化階段。在檢測學(xué)生讀文時，邊讀文邊識字，把逐段、逐小節(jié)、逐句的檢測和生字巧妙地、有機地結(jié)合起來進行，也就是說，讀時也要緊緊圍繞識字來進行，這樣有利于識字與語言環(huán)境的結(jié)合， “會認(rèn)識的字”和“會寫的字”在教法上是有區(qū)別的?！皶J(rèn)識的字”重點在字形，也就是想辦法讓學(xué)生記住。隨文識字不像韻語或字串識字那么有規(guī)律，所以，要從每個漢字的本身特點出發(fā)，如獨體字、合體字、形聲字、形意字等，老師先不必去講，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，尊重他們自己的記憶方式，在學(xué)生匯報交流的時候，老師根據(jù)學(xué)生的情況再進行恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，這里強調(diào)的是教師與學(xué)生雙主體的發(fā)揮。這個階段老師切忌對字形分析的繁瑣、過于細(xì)致，以致把一個字搞的支離破碎，這樣學(xué)生記起來反倒更難一些。老師常常認(rèn)為不分析字形孩子記不住，其實大部分字不分析字形，讓學(xué)生整體感知，憑他們的智慧也能記住的，一節(jié)課有十幾個生字，每個字都分析，顯然要占據(jù)大量的時間，那么就擠掉了后面學(xué)文的時間了。教師在檢測時，心中要有數(shù)，哪些字需要分析字形，哪些字不需要分析，要有個充分的把握，把重點放在難記的字上。另外，課堂上要拓展識字，但要求孩子理解字義，一字多辯，甚至?xí)炀湔f話，就拔高了識字的要求，使孩子的識字負(fù)擔(dān)加重了。雖然出發(fā)點是好的，但削弱了字形的記憶，以后會出現(xiàn)回生。

3 鞏固

根據(jù)記憶的規(guī)律，是由模糊到精確的，但要經(jīng)歷個反復(fù)呈現(xiàn)的過程。學(xué)生能不能記住生字，經(jīng)常復(fù)習(xí)與鞏固很重要，學(xué)生記的快忘的也快。所以每隔時段教師要讓學(xué)生再次認(rèn)讀。在操作上，可以分析完字形就認(rèn)讀，也可以學(xué)完課文之后，再次認(rèn)讀。認(rèn)讀的方式要多樣化，趣味化，如采取游戲的方式（找朋友、開火車、摘蘋果）。其目的就是讓學(xué)生再見面。我主張每課都識字，每課都認(rèn)讀，要不斷的強化識字過程。

4 寫字

寫字也是對生字的鞏固，教學(xué)時不要為了寫字而寫字。部編版教材關(guān)于寫字的安排，有的字是本課出現(xiàn)的新學(xué)的字，有的字是以前課文出現(xiàn)的學(xué)過的字。那么對于學(xué)過的字，孩子是不是就記憶扎實了呢？這也不一定，所以即使學(xué)過了也要注意復(fù)習(xí)鞏固，可讓學(xué)生說說，這個字是怎么記住的。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學(xué)時應(yīng)該拓展一下，如組詞，說話等。寫字指導(dǎo)要嚴(yán)格要求，首先讓學(xué)生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問題。教師再根據(jù)學(xué)生的情況，適度的點撥，講解。一定要注意結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、起筆、收筆等。教師的范寫很重要，每一筆要讓學(xué)生看清楚。在實際操作中，老師不能忽略寫字過程的指導(dǎo)，盲目地操作，每個字寫字?jǐn)?shù)量不易多，但要有質(zhì)量，也就是寫一個像一個。寫字后，教師注意檢測與評價。

以上就是我對隨文識字的淺顯認(rèn)識，生字教學(xué)，雖說“愛你不容易”，但我們必將把你研究到底。