徐峰　何敬敬

摘 要：地理空間想象能力是中學(xué)生地理空間能力的重要組成部分，它的高低一定程度上制約著中學(xué)地理的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)進(jìn)程。本論文從地理空間的各要素出發(fā)，設(shè)計出一組試題來測查中學(xué)生的地理空間想象能力并統(tǒng)計出學(xué)生地理空間的能力值;與學(xué)生在高一第一學(xué)期和第二學(xué)期的期末地理成績進(jìn)行相關(guān)性分析。

關(guān)鍵詞：地理空間想象能力、地理成績、相關(guān)性分析

從學(xué)科性質(zhì)來看，地理科學(xué)是一門空間科學(xué)。中學(xué)生正處于思維發(fā)展或走向成熟的關(guān)鍵性階段，也正值樹立科學(xué)世界觀和方法論的關(guān)鍵時期。2017年國家教育部頒布了最新的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，文中強(qiáng)調(diào)了地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。地理教育的鮮明特點是地理知識圖像化，地圖及各種地理圖像生動且比較準(zhǔn)確地傳輸大量的地理信息。有些地理知識，如地理事物的空間分布、空間結(jié)構(gòu)等，必須借助地圖來表示;有些地理知識，如各地理要素之間的相互影響、相互作用以及地理過程等通過設(shè)計合理的示意圖會一目了然。中學(xué)地理空間觀教育是高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要內(nèi)容，也是高中地理核心素養(yǎng)中綜合思維的主要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，能有效地促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)的地理知識結(jié)構(gòu)，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)、應(yīng)用地理學(xué)的基本能力。

由于認(rèn)知條件的限制，高中生對地理空間各要素的想象能力會有所不同。了解這些不同可以幫助教師把握地理教學(xué)中的難點內(nèi)容，有利于難點的突破。中學(xué)生之間存在著性別、地區(qū)、學(xué)校、文理科的不同，不同學(xué)生在地理空間想象能力方面也可能存在一定的差異。在高中生當(dāng)中，由于偏文和偏理的班級教學(xué)的方式不同以及中學(xué)生對地理空間認(rèn)知水平的差異，他們的地理空間想象能力也會有所差異。

本研究使用的中學(xué)生地理空間想象能力測試卷，是在分析高中地理的教學(xué)目的、教材內(nèi)容，教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，參照國內(nèi)外心理專家所編制的空間能力測驗量表，綜合了地理學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的知識，按本研究的目的編制而成。本文樣本的選取采取了隨機(jī)抽樣的方法，研究的對象是江蘇省邗江中學(xué)的高一學(xué)生。測試題包括對地理空間的四個要素想象能力的考查。地理空間形狀想象力測試，共4道題，設(shè)計時考慮到區(qū)域輪廓、空間排布狀態(tài)、空間形態(tài)、空間運動的過程狀態(tài)等空間形狀的四個方面，考察學(xué)生對空間地理事物的想象能力。地理空間范圍、方位、距離的想象力測試題也分別有四道。本試題是在參考高中地理教材以及地理空間要素的分類的基礎(chǔ)上編制的。

測試題的設(shè)計不但要考查學(xué)生對地理空間各要素的想象能力，還要考查學(xué)生對空間物體實施心理操作的能力，包括平面與立體之間的轉(zhuǎn)化，文字與圖形之間的轉(zhuǎn)化。因此，此量表把每一部分的第四道題設(shè)為開放式，既讓學(xué)生選出答案又讓學(xué)生根據(jù)答案繪出圖形或者說出選擇的理由，這樣就考查了學(xué)生在文字與圖形之間的轉(zhuǎn)化能力的強(qiáng)弱。量表先對地理空間各要素進(jìn)行了分類，然后在每個類別中分別設(shè)計考查題，讓被試的中學(xué)生依次作答。最后根據(jù)調(diào)查結(jié)果對資料進(jìn)行整理，，然后依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低來判斷學(xué)生地理空間想象能力的高低。下面抽取10位學(xué)生的測試成績進(jìn)行分析：梁玉62、孫欣平62、陳林一75、胡隆妍56、孫宇彤50、吉兆意81、王亦菲75、孫世媛68、陳庚62、李瀟楠56。

經(jīng)過高一的地理學(xué)習(xí)，所有抽樣學(xué)生參加了第一學(xué)期和第二學(xué)期的期末大市統(tǒng)考，第一學(xué)期成績：梁玉71、孫欣平80、陳林一85、胡隆妍75、孫宇彤64、吉兆意93、王亦菲86、孫世媛65、陳庚62、李瀟楠53;第一學(xué)期成績：梁玉86、孫欣平86、陳林一85、胡隆妍88、孫宇彤91、吉兆意90、王亦菲90、孫世媛76、陳庚81、李瀟楠60。

本文主要采用Excel的統(tǒng)計方法，對通過測試實驗收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了回歸分析。回歸分析用來判定數(shù)據(jù)間的相關(guān)程度，我們在顯著水平0.05的前提下進(jìn)行分析。首先，考察學(xué)生空間想象力與第一學(xué)期地理期末成績之間的相互關(guān)系，即空間能力強(qiáng)的學(xué)生是否第一學(xué)期的地理期末成績也較好?；貧w統(tǒng)計的結(jié)果如下：以第一學(xué)期地理期末成績作為因變量，學(xué)生空間想象能力作為自變量，只考慮抽樣學(xué)生，sf值（significantf）為0.009578，小于0.05，說明在當(dāng)前顯著水平下，學(xué)生空間想象力與第一學(xué)期地理期末成績之間是顯著相關(guān)的。

其次，考察學(xué)生空間想象力與第二學(xué)期地理期末成績之間的相互關(guān)系，即空間能力強(qiáng)的學(xué)生是否第二學(xué)期的地理期末成績也較好。同樣我們進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如下：以第二學(xué)期地理期末成績作為因變量，學(xué)生空間想象能力作為自變量，只考慮抽樣學(xué)生，sf值為0.516，大于0.05，且高出不少，說明學(xué)生空間想象力與第二學(xué)期地理期末成績之間并不呈現(xiàn)出顯著的相關(guān)性，即空間能力強(qiáng)的學(xué)生并不一定第二學(xué)期期末能考出好成績。

測查中學(xué)生的地理空間想象能力的試題既包含了對地理空間的形狀、大小、方位和距離等空間要素想象能力的考察，又涉及到對學(xué)生在圖形和文字以及圖形和圖形之間相互轉(zhuǎn)換能力的考察。通過對抽樣學(xué)生的回歸統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的空間想象能力并不是完全決定了他的地理成績，學(xué)生的空間想象力對第一學(xué)期自然地理的學(xué)習(xí)影響是非常大的，但對第二學(xué)期人文地理的學(xué)習(xí)影響不大。由此也可以看出，地理的學(xué)習(xí)只靠空間想象力還是不夠的，這也應(yīng)證了地理核心素養(yǎng)并不是單一的，而是由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力四個方面構(gòu)成的。要想在地理的學(xué)習(xí)中取得好成績，這四個方面的能力都需要重視培養(yǎng)。

作者簡介：徐峰（1988-01），性別：男，民族：漢，籍貫：安徽淮南。職稱：中學(xué)一級，學(xué)歷：碩士研究生，單位：江蘇省邗江中學(xué)，研究方向：地理教學(xué)