林明展

摘 要：總復(fù)習(xí)作為高中生物最后沖刺階段，理清學(xué)生思路并形成完整的知識體系，同時鞏固知識點并進行查漏補缺，歸納生物知識特點與類型。文中以高中生物總復(fù)習(xí)為對象，分析提升生物總復(fù)習(xí)質(zhì)量的措施。

關(guān)鍵詞：生物總復(fù)習(xí);參與性;提升措施

高中生物課程知識點繁雜，有著“理科中的文科”之稱，如果總復(fù)習(xí)階段不能使用正確復(fù)習(xí)方法，容易出現(xiàn)知識點遺忘的情況?？倧?fù)習(xí)過程中教師依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)選擇不同的復(fù)習(xí)方法，促進復(fù)習(xí)效率的提升，幫助學(xué)生順利通過高考。

1.高中生物總復(fù)習(xí)過程存在的問題

大部分學(xué)生覺得高中生物復(fù)習(xí)課就是再一次學(xué)習(xí)原來學(xué)習(xí)過的知識，使得整個復(fù)習(xí)過程建立在簡單重復(fù)基礎(chǔ)上，覺得還不如學(xué)習(xí)新知識有趣，復(fù)習(xí)課程無趣、無新鮮感。存在的這種思想使得生物總復(fù)習(xí)時對概念進行簡單背誦，不進行主動的思考，變成一遍遍的復(fù)習(xí)，雖然概念已經(jīng)熟悉，但解決生物問題的能力并未得到提升，一旦出現(xiàn)題型變化，同一知識點都不會解決，也無法解決現(xiàn)實問題。

生物課程總復(fù)習(xí)過程中，部分學(xué)生將復(fù)習(xí)課定位為練習(xí)課，這種情況主要受到應(yīng)試教育理念的影響，重視學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，以便獲得更高的分數(shù)。但是進行題海訓(xùn)練，需要耗費學(xué)生大量時間與精力，并未深入鉆研與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，出現(xiàn)一堂復(fù)習(xí)課下來，學(xué)生沒少做練習(xí)題，解題能力也得到提升，但生物知識水平卻未得到提升?？倧?fù)習(xí)中最大的問題就是練習(xí)替代復(fù)習(xí)，忽視提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，總復(fù)習(xí)效率難以提升。

2.高中生物總復(fù)習(xí)質(zhì)量的提升措施

2.1鼓勵學(xué)生主動參與

在高中生物進入總復(fù)習(xí)階段后，教師的主要職責(zé)不光是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，而是要考慮如何才能幫助學(xué)生將所有學(xué)習(xí)到的知識進行融會貫通，使其更加條理化、系統(tǒng)化。同時，教師也要按照學(xué)生實際意愿和實際能力，采取合適的教學(xué)方法，吸引學(xué)生主動參與到總復(fù)習(xí)階段中。只有師生雙方都全身心投入到教學(xué)活動中，才能保證生物復(fù)習(xí)取得良好效果。

值得推薦的復(fù)習(xí)方法如下：首先，依靠教研組內(nèi)部協(xié)作，所有教師一起共同制定復(fù)習(xí)計劃和輔導(dǎo)教案，包含知識探究、復(fù)習(xí)點撥和針對性訓(xùn)練等幾個重要部分。其中要以復(fù)習(xí)點撥作為整個復(fù)習(xí)的主體，帶動學(xué)生進行有目的、有計劃的知識探究和針對性訓(xùn)練，對復(fù)習(xí)綱要進行著重訓(xùn)練。其次，加強對導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)新性應(yīng)用，在整個教學(xué)過程中不在拘泥于授課方法，只要能達到教學(xué)效果，可以在授課過程中進行創(chuàng)新應(yīng)用。最后，整個教學(xué)活動要以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，而教師只要做好適時的點撥工作。

在整個復(fù)習(xí)教學(xué)過程，為了達到教學(xué)效果，這幾種方法可以單一使用也可以配合使用，只要學(xué)生能夠順利接受就好。以《細胞基本機構(gòu)》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，首節(jié)課可以安排學(xué)生自學(xué)，然后學(xué)生根據(jù)教師在黑板上給出的導(dǎo)學(xué)案自行進行知識點的梳理，對疑問進行標記。接下來，按照教師指導(dǎo)以小組為單位，圍繞導(dǎo)學(xué)案和自己的疑問展開合作探究活動。下課后，教師收回導(dǎo)學(xué)案，并對學(xué)生梳理情況進行批閱和檢查，以此對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進行了解。待到第二節(jié)課開始時，教師再次將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，而這次的主要任務(wù)則是要求學(xué)生根據(jù)教師批閱結(jié)果進行錯題糾正，包括分析原因、查漏補缺等，之后再由教師進行點評和總結(jié)，對于學(xué)生提出的問題，教師先根據(jù)難易程度以此進行點撥，待學(xué)生理解后在一一進行總結(jié)。

2.2以教材為基礎(chǔ)出發(fā)

最初，教師應(yīng)先將學(xué)生對于生物的興趣培養(yǎng)起來，比如在初期考試中適當降低生物的試卷難度，使學(xué)習(xí)提起對學(xué)習(xí)的熱情;教師還可以在平時的空閑時間里與學(xué)生多進行交流，在一定程度上給予肯定以及鼓勵，讓學(xué)生們在這個過程中產(chǎn)生一種享受的感覺;對于中下游學(xué)生，教師應(yīng)該更加以關(guān)注，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，抓住自己可以得到的分值，端正自己對待生物的態(tài)度，進而提高自身水平，達到自己理想的期望。在復(fù)習(xí)模式中，應(yīng)從基礎(chǔ)開始教起，而不是在最初就開始采取刷題的方式，并且要以教材為基礎(chǔ)，展開探究。老師先將所要運用的知識點找出來并進行講解，然后讓學(xué)生們落實材料。

因為如今的教材所涉及的答題步驟都比較標準、固定，而且大多都是一種題型包含好幾個知識點，老師在課堂上挑出一道來講，然后選教材上的幾道題布置下去，讓學(xué)生在教材中進行探究。這不僅可以加深學(xué)生對知識點的印象，也可以讓學(xué)生回歸教材并且加以運用，體會到探究問題的樂趣。教師可以將同種題型進行歸類。從易到難進行排列，將一些經(jīng)典的并且高頻率出現(xiàn)的題型歸到一類，這樣會讓學(xué)生們更好的掌握其知識點，也會使自己在解決這些問題的時候也會具有一定的條理性。在課后，學(xué)生也可以以教師的這種方法根據(jù)自身情況對自己也采取針對性的復(fù)習(xí)，尤其是底子薄弱的學(xué)生，可以在選擇應(yīng)用題的時候，只針對大題的第一問來進行復(fù)習(xí)，因為對于自身水平來說第二問是具有一定難度的，不適合去抓;基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以在應(yīng)用題的第二問進行探究，能拿幾分是幾分;對于藝術(shù)生來說只需要抓住那些基礎(chǔ)題就夠用，因為在高考題型上，簡單、中度、困難的比例都是固定的，所以可以放心的丟掉那些難題。因此，這種針對性的復(fù)習(xí)不同階段的學(xué)生都可以采用。

3.結(jié)語

總之，高中生物總復(fù)習(xí)過程中要重視基礎(chǔ)教育，要讓學(xué)生牢牢抓住基礎(chǔ)分，同時依據(jù)學(xué)生情況制定合適的復(fù)習(xí)方案，給學(xué)優(yōu)生制定突破復(fù)習(xí)策略、一般生拔高訓(xùn)練、基礎(chǔ)薄弱學(xué)生夯實生物基礎(chǔ)。引領(lǐng)學(xué)生找尋合適自己的復(fù)習(xí)方案，提升生物總復(fù)習(xí)質(zhì)量與效率。

參考文獻

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