黃彩月

摘要：初三階段學生英語寫作能力低下的原因除了自身基礎弱、沒有養(yǎng)成良好習慣之外，教師沒有做好寫作指導也是其中的重要因素。為此文章立足初三學生英語寫作障礙，探究了提升學生英語寫作能力的實際策略。

關鍵詞：初中英語;寫作能力教學;實踐策略

寫作不僅是檢驗學生英語語言能力的重要手段，而且是鞏固學生課堂知識的有效渠道。寫作是從立意——創(chuàng)造——再創(chuàng)作的過程，是基于聽說讀的更高層次。英語課程標準也對學生的英語寫作提出了更高的要求：學生不僅要具備搜集、整理素材的能力，更要在教師指導下完成修改。

一、初三學生寫作障礙分析

第一，詞匯障礙。詞匯是英語教學的重要組成部分，同樣是寫作的重難點，詞匯基礎差就無法在寫作中靈活應用，進而影響學生的正確表達。第二，思維障礙。困擾學生寫作思維發(fā)展的一個因素就是中式思維，學生在構思中經(jīng)常以中式思維去開展造句，這也成了影響學生寫作能力提升的一個重要因素。第三，綜合障礙。學生在寫作中出現(xiàn)的錯誤一般都是學生掌握知識范圍內(nèi)的錯誤，比如單詞的錯誤拼寫，人稱的亂用等等。此外上下文沒有過渡也是學生英語作文得分低的重要因素。通過對學生寫作障礙的分析，我們可以看到：如若沒有做好教學基本功的訓練和積累，很難寫出佳作。而作文是以字詞句為基礎的，所以在平時就要做好字詞句的積累。下面文章就提升初三學生英語寫作能力的策略進行淺談。

二、提升初三學生英語寫作能力的基本策略

（一）養(yǎng)成每天記單詞的習慣

進入到初三階段，教師要為學生設置好每日記單詞的學習任務，并引導學生以趣味方式記憶和背誦，這樣不僅記牢固而且還能保持學生的學習積極性，在課下同學們兩兩一組進行互查。到了第二天，教師要鼓舞學生在前一天單詞的基礎上，繼續(xù)記憶單詞，隨著學生們記憶力的提升，教師可以適當?shù)脑黾尤蝿眨绱藢W生便會養(yǎng)成良好的單詞記憶習慣。

（二）促使學生養(yǎng)成認真說語法的習慣

學生英語寫作中呈現(xiàn)的每一句語言都涉及到了語法，學生如若不精通語法，勢必在寫作中出現(xiàn)邏輯錯誤。為此在英語寫作教學中，教師要立足學生基礎，指導學生學習語法，并鼓舞學生養(yǎng)成預習的習慣，如此在開展課堂講解中，學生才能跟上教師的思路。教師要引導學生養(yǎng)成當堂記憶英語重難點、課下復習的良好習慣，并鼓舞他們結合生活情境進行有效的運用，如此才能深深印刻在學生腦海中。

（三）引導學生養(yǎng)成“仿寫”的良好習慣

英語學習要實現(xiàn)從模仿到創(chuàng)造的改變，英語寫作教學的開展始于模仿，所以教師要讓學生在聽懂的基礎上模仿英語句子。學生只有掌握了常用句型，學會仿寫，不斷地堅持和努力，才能在仿寫地基礎上融入自己的表達，才能寫出地道的英語文章。

（四）熟讀背誦經(jīng)典句型的習慣

初三英語教材是學生寫作教學開展的基礎，教師可以引導學生挑選出重難點以及好的句型，在熟讀的基礎上達到背誦的目的，只有在素材的支持下學生才能做到有話可說。而且教師要鼓舞學生將學習中難懂的問題摘抄下來，熟讀背誦，如此才能理解文本大意，學生只有做好了素材積累工作，才能做到有話可說。

（五）促使學生養(yǎng)成開口說英語的良好習慣

學生英語寫作能力的提升不是短時間內(nèi)完成的。在完成一篇英語佳作之前，教師要為學生構建好的平臺和機會，鼓勵學生用口頭語言表述自己的文章構思，比如圍繞英語主題，開展班級交流與討論，共享分享思想和觀點。經(jīng)過一段時間的堅持，學生下筆便會有神。英語是第二門語言，在學生開展口頭說英語的時候，教師也要注意糾正孩子的中式英語，保證英語的地道風味。

（六）引導學生養(yǎng)成寫日記的良好習慣

日記是一種不限形式、不限內(nèi)容的自由表達和創(chuàng)作，因為日記是自己的心得，所以在日記寫作中學生會感到輕松，這種自由寫作的作用可以大大提升學生的寫作能力。引導學生用英語寫日記不僅可以促使學生養(yǎng)成良好的習慣，還能達到理論和實踐的有效結合，而且在學生的寫作中也能夯實學生的詞匯、語法，如此反復的下來，學生的英語能力就會得到大大的提升，尤其是書面語言表述能力。

（七）在完成作文講評后，教師引導學生養(yǎng)成及時糾正、整理的習慣

開展英語作文講評，可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己寫作中語法和詞匯的不足，在完成課堂講評之后如若學生可以完成修改、創(chuàng)作，那學生日后遇到類似話題會更加順手。在英語寫作教學中，教師只有深入學生，努力培養(yǎng)學生的上述習慣，才能從根本上提升初三學生的英語寫作能力。除了引導學生養(yǎng)成上述習慣之外，教師還要對學生的寫作進行有效的指導，比如給出英語話題，以頭腦風暴的方式集思廣益，幫助學生理清寫作思路，提升學生寫作能力。例如在進行“How to protect campus environment”的時候，教師可以將班級學生分組，先觀察校園環(huán)境現(xiàn)狀，之后分組討論積累素材，之后初擬草稿。對于優(yōu)秀文章教師要提出表揚，并鼓舞班級學生學習，以實現(xiàn)取長補短的目的。

結束語

身為一名初三英語教師，要為學生構建交流、探討的平臺，并努力挖掘他們的潛在因素。當然學生寫作教學的提升是一個不斷發(fā)展的過程，只有加強積累，做好日常訓練，才能提升學生的英語寫作能力。

參考文獻：

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