王冬強(qiáng)

【摘要】漢語教學(xué)的指向不能只是單純的孤立的學(xué)拼音，而應(yīng)該從學(xué)習(xí)漢語語言這個大的目標(biāo)框架內(nèi)來組織拼音教學(xué);加強(qiáng)漢語拼音學(xué)習(xí)的實效性。本文就怎樣有效地實施漢語拼音教學(xué)，才能達(dá)到國家九年義務(wù)教育教學(xué)大綱的要求進(jìn)行論述：（一）、充分利用教材在編排上的這個優(yōu)勢，想方設(shè)法把要學(xué)的拼音與其聯(lián)系起來，進(jìn)而激起學(xué)生的興趣;（二）、教學(xué)時可采用范讀、教讀、模仿讀、同桌讀、開火車讀等各種方式進(jìn)行讀的訓(xùn)練;（三）、教給學(xué)生聲韻成音的規(guī)律，使之熟練掌握拼音的方法，達(dá)到自主學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)的目的，并形成能力。

【關(guān)鍵詞】拼音;興趣;讀寫;語言

國家九年義務(wù)教育教學(xué)大綱對小學(xué)一年級漢語拼音的要求是：學(xué)會聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能夠準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，能正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。而作為一名低年級教師怎樣有效地實施漢語拼音教學(xué)，才能達(dá)到國家九年義務(wù)教育教學(xué)大綱的要求，使學(xué)生更好地掌握中國的語言呢？

1激起興趣，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師?！痹谛W(xué)一年級語文教材上不僅每課都配有精美的情境圖，而且還編排了兒歌。在創(chuàng)設(shè)的情境中更具有一定的兒童生活體驗。教師就應(yīng)充分利用教材在編排上“從興趣入手”這個優(yōu)勢，想方設(shè)法把要學(xué)的拼音與其聯(lián)系起來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生說話的愿望。例如，在教學(xué)聲母“m”時教師就引導(dǎo)全班學(xué)生觀察情境圖，然后讓幾個學(xué)生上講臺來模仿情境圖，并問：“這兩個小朋友在什么地方什么情況下捉迷藏呢？”同學(xué)們會說：“在兩個門洞邊蒙著眼睛摸來摸去”。又如：教學(xué)“o”時就引導(dǎo)學(xué)生觀看情境圖：“公雞在干什么？”此時，課堂一片沸騰：有的同學(xué)把自己的雙手合在嘴邊學(xué)著公雞打鳴樣;也有的同學(xué)會說：“在打鳴”……這時教師可以趁機(jī)問“那么打鳴時，會發(fā)出什么聲音呢？” “喔--喔--喔—”這樣在輕松的氣氛中認(rèn)識了“m”、“ o”，并能很形象地記下它們，同時也要采取靈活形式與方法，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲。如在教學(xué)聲母“q”時，教師手拿一根小棍和一個半圓圈，先讓學(xué)生猜一猜自己要用它們做什么。這樣，學(xué)生的求知欲就會一下子被充分調(diào)動起來。然后教師告訴學(xué)生要變“魔術(shù)”，并依次拼出“b”、“p”、“d”，學(xué)生一一讀出了這些字母，最后教師拼出“q”告訴學(xué)生這就是要學(xué)的字母。這樣在形象、直觀的教學(xué)中區(qū)別了“b、p、d、q”這四個字母的不同之處，對于準(zhǔn)確認(rèn)讀與書寫有很好的效果。像這樣的教學(xué)內(nèi)容以活動和游戲為主，就能使教學(xué)過程富有趣味性，充分突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2加強(qiáng)讀寫，形成記憶

聲母、韻母、聲調(diào)要讀準(zhǔn)，音節(jié)就能準(zhǔn)確拼讀，并準(zhǔn)確讀出整體認(rèn)讀音節(jié)。因此，教師就應(yīng)在正確發(fā)音理論和方法的指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀。教學(xué)時可采用范讀、教讀、模仿讀、同桌讀、開火車讀等各種方式進(jìn)行讀的訓(xùn)練;同時充分利用教材聯(lián)系學(xué)生生活，讓音節(jié)反復(fù)多次出現(xiàn)，使學(xué)生熟練掌握，鞏固并運(yùn)用漢語拼音的技巧。如教學(xué)單韻母ɑ、o、e、i、u、ü 時，在學(xué)生熟練讀準(zhǔn)這幾個字母之后，再加上四聲練習(xí)，使字母在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。讀之后就要寫，就要強(qiáng)化聲母、韻母的規(guī)范寫法及聲調(diào)的標(biāo)法，例如：教學(xué)單韻母“ɑ”、“o”、“e”時，在學(xué)生熟練讀準(zhǔn)這幾個字母之后，再加上其規(guī)范寫法及四聲的標(biāo)示，這樣才算達(dá)到了熟練掌握漢語拼音的目的。

3教給方法，形成能力

任何事物的構(gòu)成都是有規(guī)律可循的，漢語拼音因素的結(jié)合和音節(jié)的構(gòu)成也不例外。因此，教師就應(yīng)該教給學(xué)生聲韻成音的規(guī)律，使之熟練掌握拼音的方法，達(dá)到自主學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)的目的，并形成能力，發(fā)揮漢語拼音多功能的作用。例如教學(xué)“bō”時，教師先教給學(xué)生拼讀成音的方法：b--ō--bō，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，然后指導(dǎo)學(xué)生拼出bó、bǒ、bò。讓他們自己把所學(xué)的聲韻母組合成音節(jié)并練習(xí)并讀出來。如d--ū--dū、sh--ū--shū;對于正確的拼讀，教師及時給以肯定與鼓勵，對于有誤的拼讀及時給予糾正，同時對部分聲韻母不能組合成音節(jié)的，如b、p、m、f都不能與ü相拼，而j、q、x都不能與u相拼，教師就應(yīng)相準(zhǔn)時機(jī)指出它們不能組成音節(jié)的原因，這樣學(xué)生對音節(jié)拼讀的方法的掌握就有了一定基礎(chǔ)，隨后在更多的聲韻母組合成音節(jié)拼讀中，通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生們就會逐漸掌握音節(jié)拼讀的方法與規(guī)律，并準(zhǔn)確拼讀音節(jié)。

4語言訓(xùn)練，培養(yǎng)表達(dá)能力

依據(jù)語文教學(xué)整體性原則和系統(tǒng)論觀點(diǎn)，在拼音教學(xué)階段，教學(xué)的指向不能只是單純的孤立的學(xué)拼音，而應(yīng)該從學(xué)習(xí)語文語言這個大的目標(biāo)框架內(nèi)來組織拼音教學(xué)。為此，在教學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的同時，教師要加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練，激活學(xué)生的思維，以充分培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)的能力。教材中每個拼音字母都配有插圖形象直觀、接近生活、富有童趣。教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，觀察圖上內(nèi)容并訓(xùn)練學(xué)生用完整的語言描述圖上內(nèi)容。例如在教學(xué)聲母“ch”時就問：“插圖上畫了誰？它們在做什么？”學(xué)生說：“圖上畫了一只小刺猬和一個小男孩，他們都在吃蘋果。”另一位同學(xué)說：“小男孩坐在椅子上吃蘋果，小刺猬蹲在椅子后面吃得可香呢？”同時也要將拼音字母的發(fā)音與實際語言中常用的音節(jié)結(jié)合起來教學(xué)。如：老師在教學(xué)“i”這個字母時，讀后先讓學(xué)生組詞，學(xué)生組成“醫(yī)生”、“醫(yī)院”、“衣服”、“椅子”等，然后讓學(xué)生依據(jù)所組的詞語說一句話。學(xué)生能說出：“我媽媽是醫(yī)生”、“爸爸給我買了新衣服”、“我家里有四張椅子”等句子。這樣把拼音與語言相聯(lián)系的教學(xué)方法，注重了語言學(xué)習(xí)、語言的積累，在不知不覺中，學(xué)生的語言會得以訓(xùn)練，得以豐富。

5學(xué)以致用，融會貫通

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，學(xué)生們學(xué)了漢語拼音，掌握拼讀音節(jié)的一般規(guī)律后，教師就應(yīng)讓學(xué)生們體會學(xué)好拼音的作用，鼓勵他們自己獨(dú)立拼讀教材中全文漢字注音的兒歌，拼讀有誤的教師給予及時指導(dǎo)，學(xué)生們讀一讀，背一背朗朗上口的兒歌，就能激發(fā)他們借助拼音識字來學(xué)好語文的興趣。從而增強(qiáng)漢語拼音學(xué)習(xí)的實效性。

6結(jié)束語

語文課程的任務(wù)在于給學(xué)生提供強(qiáng)大的精神力量，同時也使他們獲得語言文化智慧。就此而言，語文作為一種文化，不是知識的堆砌，而是人類語言智慧的結(jié)晶與升華。語文課堂需要智慧的關(guān)照與統(tǒng)領(lǐng)，需要智慧的生成與閃爍。教學(xué)時，沒有精細(xì)的分析，刻意的揣摩，經(jīng)典的拼音字母潛在的豐富意義就會被忽略。漢語拼音如何彰顯自己的本色呢？就是要充分發(fā)揮拼音字母本身的魅力，深入理解每個拼音字母所承載的情和意，使一個個字母成為有呼吸、有脈搏、有翅膀的靈性之物，叩擊學(xué)生的語言敏感點(diǎn)，達(dá)成正確理解和運(yùn)用拼音學(xué)漢字的目的。

參考文獻(xiàn)

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