劉曉燕

【摘要】數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)，抽象程度高，有嚴(yán)密系統(tǒng)性的科學(xué)，客觀上需要按教學(xué)規(guī)律辦事，即結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，遵循漸進(jìn)和可接受性的原則。但是在同一班級(jí)里，往往學(xué)生的知識(shí)和能力是參差不齊，如果按同一標(biāo)準(zhǔn)同一要求對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，結(jié)果必然不能發(fā)揮某些學(xué)生的才能和特長(zhǎng)，今天的教育改革是以素質(zhì)教育為核心的，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，要求我們教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，因材施教。要達(dá)到這一目的，“分層教學(xué)”是一種行之有效的教學(xué)方法?！胺謱咏虒W(xué)”就是把學(xué)生按學(xué)習(xí)情況分成幾個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到相應(yīng)的要求，這符合教育學(xué)的可接受性原則。為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，搞好數(shù)學(xué)教學(xué)改革，經(jīng)過多年的實(shí)踐，取得了一些成績(jī)，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。下面就談一點(diǎn)粗淺看法。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

1分層建組是關(guān)鍵

層次的劃分是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)成績(jī)和通過自我能力評(píng)價(jià)形成對(duì)問題的認(rèn)識(shí)制定解決問題的方案，采用學(xué)生自報(bào)與教師考察相結(jié)合，最重要的是讓每個(gè)學(xué)生都能擺脫不必要的心理負(fù)擔(dān)，舒心樂意地到相應(yīng)的層次里，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且要在學(xué)完一個(gè)單元之后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的升降，進(jìn)行合理調(diào)整。

2改進(jìn)教學(xué)是核心

2.1教學(xué)目標(biāo)層次化

按教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教材特點(diǎn)，從各類學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)目標(biāo)層次化，即分為每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到的“基本要求”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達(dá)到的“中等層次”，對(duì)少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到的“較高層次”。具體來說就是：對(duì)后進(jìn)生要求學(xué)會(huì)最基本最主要的知識(shí);對(duì)中等生要在“熟”上下功夫，注意發(fā)展分析綜合能力;而對(duì)優(yōu)等生要求深刻理解，靈活運(yùn)用，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。例如在初二《代數(shù)因式分解》教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生要求掌握用四種基本方法分解因式，對(duì)中等生要求熟練選擇并綜合運(yùn)用四種基本方法，對(duì)優(yōu)等生補(bǔ)充換元法，配方法和待定系數(shù)法，使后進(jìn)生不會(huì)因太難而厭學(xué)、怕學(xué);也使優(yōu)等生“吃得好”、“吃得飽”。同時(shí)也要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到下一步的目標(biāo)是什么，使目標(biāo)意識(shí)與學(xué)生興趣、意志結(jié)合起來，讓學(xué)生養(yǎng)成盡心竭力、自覺學(xué)習(xí)的心理。

2.2教學(xué)過程層次化

在設(shè)計(jì)教學(xué)中注意傾斜度。開始的“小步子、慢速度”有助于后進(jìn)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，然后逐步放開增加一些綜合性、靈活性的問題。最后鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，通過討論解決。例如在講“等腰三角形性質(zhì)”時(shí)，由猜想開始通過學(xué)生自己動(dòng)手剪、裁、疊合總結(jié)出等腰三角形的性質(zhì)。這一部分讓后進(jìn)生來完成，既提高了他們的學(xué)習(xí)興趣又加深了他們對(duì)等腰三角形性質(zhì)的理解和掌握。對(duì)于性質(zhì)的分析和證明由中等生來完成，可以鞏固他們以前的知識(shí)和培養(yǎng)他們把新舊知識(shí)結(jié)合起來綜合運(yùn)用能力。對(duì)于輔助線的添加和用其他方法進(jìn)行證明由優(yōu)等生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)完成，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)中領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的方法美，提高他們的發(fā)散思維能力。這樣使各類學(xué)生都參與了教學(xué)，在參與定理的發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)、證明活動(dòng)中敢于面對(duì)困難，通過不斷探索、解決問題的新途徑去克服困難，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，勇于開拓、不斷創(chuàng)新的品質(zhì)。

2.3問題設(shè)置層次化

問題的提出是思維的開始，當(dāng)學(xué)生的心理處于壓抑、自卑甚至恐懼時(shí)，將直接阻礙、削弱思維活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的問題，使各類學(xué)生都能在愉快、輕松的氛圍中領(lǐng)略到獲得學(xué)習(xí)愉悅和歡樂，從而在愉快中達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成向高一層次的轉(zhuǎn)化。

2.4作業(yè)布置層次化

只有作業(yè)布置層次化，才能滿足基礎(chǔ)知識(shí)不同、智力因素各異的每一類學(xué)生。對(duì)后進(jìn)生布置作業(yè)分量要少、難度要低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主，還可以把例題作為作業(yè)，以達(dá)到加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的目的;對(duì)中等生以課后A組練習(xí)題為主，選擇性地做一些稍有提高的B組題目，主要訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力;對(duì)優(yōu)等生可以要求一題多解，增強(qiáng)作業(yè)的開放性，在尋找最優(yōu)解的過程中培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合思維能力。同時(shí)鼓勵(lì)中等生和后進(jìn)生做較高層次的作業(yè)，創(chuàng)設(shè)取得成功的機(jī)會(huì)，使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃子”。

3分層考評(píng)是輔助

學(xué)生成績(jī)的檢查和評(píng)定是測(cè)試教學(xué)效果的重要手段，不僅能使學(xué)生了解自己在掌握知識(shí)的技能方面還存在的差距，借以調(diào)整今后的努力方向，還可使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，而分層教學(xué)使各類學(xué)生學(xué)有所得，并逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進(jìn)，從而提高班級(jí)學(xué)生的整體水平，但不管怎樣提高，一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的層次始終存在，為了更好地發(fā)揮分層互作用，在考核和評(píng)價(jià)中也應(yīng)分層次化。試卷題目A、B、C分別為基礎(chǔ)題、綜合題、提高題，不同層次的學(xué)生做不同的題目。這樣既能使低層次的學(xué)生也享受到“高分”的喜悅又能避免優(yōu)等生因總得高分而產(chǎn)生的驕傲自滿。對(duì)于做出高一層題目的學(xué)生給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們向高層次邁進(jìn)的信心。

4個(gè)別輔導(dǎo)不可少

分層教育使各類學(xué)生都有所提高，但并不是使每一個(gè)學(xué)生的潛力都得到了充分的“挖掘”，因此，個(gè)別輔導(dǎo)在分層教學(xué)中顯得不可少，特別是一些過差生，不僅缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，更缺乏學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為“努力也學(xué)不會(huì)”，有破罐子破摔的思想，對(duì)于這些學(xué)生要個(gè)別輔導(dǎo)及時(shí)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)和進(jìn)步之外，并予以鼓勵(lì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、有一定能力的學(xué)生要引導(dǎo)他們?cè)诶喂陶莆铡半p基”的基礎(chǔ)上閱讀一些課外雜志和書籍，學(xué)習(xí)多種思想和方法。把課堂教學(xué)內(nèi)容加深加寬，使自己的各種能力都得到發(fā)展。通過個(gè)別輔導(dǎo)使每類學(xué)生都感到教師喜歡他們、對(duì)他們寄以厚望，使他們有積極的情緒，自覺在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上多下功夫。

參考文獻(xiàn)

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