楊建成　楊斌　張琳珠

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，而學(xué)生作為教學(xué)當(dāng)中的主體，只有激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和興趣，才能取得良好的教學(xué)效果。高中寫作是語文教學(xué)的重點，同時也是教學(xué)的難點。將學(xué)生互評法引入高中語文寫作教學(xué)中，可以使學(xué)生通過互評作文的方式，學(xué)習(xí)他人寫作的優(yōu)點，取長補短，從而實現(xiàn)自身的寫作突破。

一、學(xué)生互評法的概念

高中語文作文教學(xué)中，學(xué)生互評法是以小組為單位，學(xué)生隨機交換作文，使用不同顏色的筆按照規(guī)定進(jìn)行評改的方法。對于好詞好句，學(xué)生可以采用鼓舞的語言或者符號;對于病句或者文中有邏輯問題的地方，需要學(xué)生旁批，并提出修改的建議。相較于傳統(tǒng)的教師評改作文的方式，學(xué)生互評法的優(yōu)勢在于學(xué)生互評的過程中可以相互學(xué)習(xí)，既學(xué)習(xí)對方寫作的優(yōu)點，同時也能吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。通過這個過程，能促使學(xué)生提升寫作水平，達(dá)到高中作文寫作教學(xué)的要求。

二、學(xué)生互評法的操作方法

教師在組織開展學(xué)生進(jìn)行寫作互評教學(xué)時，首先要充分激發(fā)學(xué)生積極性及參與作文互評的興趣。其次在開展學(xué)生互評法的過程中，教師要給予充分的指導(dǎo)，關(guān)于評價語的運用、修改符號的使用、評析的方法等等，這樣可以幫助學(xué)生更好的開展學(xué)生互評法。此外，在進(jìn)行學(xué)生互評時，教師還應(yīng)確定一個主題，比如評析文章中的優(yōu)美語句，讓學(xué)生在評析其他同學(xué)的作文時，可以選擇標(biāo)出優(yōu)美的語句，闡述自己的理由，在評析結(jié)束后需要進(jìn)行相互交流，這樣有助于提升學(xué)生的賞析能力。

首先，互評方式要統(tǒng)一。教師在組織學(xué)生進(jìn)行作文互評時，需要提前制定統(tǒng)一的評改標(biāo)準(zhǔn)，主要可以分為以下幾個方面。教師需要提前向?qū)W生講授高考作文評改標(biāo)準(zhǔn)、修改病句的相關(guān)符號等，作文評改時，需要統(tǒng)一使用標(biāo)準(zhǔn)的修改符號，讓學(xué)生在評改作文的過程中，可以使用顏色統(tǒng)一的筆，比如醒目的紅色。對于字、詞使用錯誤的地方，標(biāo)出并更正;每發(fā)現(xiàn)一個病句都需要劃下來，指出病因，加以修改。讓學(xué)生養(yǎng)成卷面整潔，書寫工整，正確使用修改符號的好習(xí)慣。其次，在評改作文的過程中，指導(dǎo)學(xué)生先看文章的中心是否明確，內(nèi)容是否健康，再根據(jù)選材看文章有無跑題情況，旁批的形式應(yīng)多元化，對于精彩語句要給予肯定。評價語必須具體，比如我覺得你在某部分的表述很精彩、我認(rèn)為你在某句當(dāng)中的用詞有待商榷等等，這樣才能使其他同學(xué)準(zhǔn)確接受評價。需要注意的是，綜合性評價語應(yīng)以肯定和表揚性的語言為主，對于文章的不足應(yīng)使用委婉的語言表述，積極正面的語言可以使學(xué)生在他人的肯定中獲得一定的成就感，同時也能認(rèn)識到自身的不足，以便在后期寫作中加以改進(jìn)。

其次，小組分配要合理。為了使學(xué)生在互評的過程中接觸到更多不同學(xué)生的作文，可將班級學(xué)生按照人數(shù)分為數(shù)個小組，每個小組6-8人，選一人作為組長，在互評過程中，小組成員可以一起對其他同學(xué)的文章進(jìn)行評價，最后將小組成員的意見加以總結(jié)，由組長寫綜合性評價語。這種方式一方面可以使學(xué)生的文章被評價的更加全面，一方面也可以使學(xué)生接觸到更多其他同學(xué)的文章，學(xué)習(xí)更多的寫作經(jīng)驗。此外，在小組成員共同評價的過程中，學(xué)生深入閱讀不同的作文，從而更好的學(xué)習(xí)別人的優(yōu)勢，各種不同思維的碰撞，也可以使學(xué)生得到更多的收獲。

最后，引導(dǎo)學(xué)生要自評。在小組互評結(jié)束后，教師應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的自評。先參考其他同學(xué)給予的意見和評價，改正錯誤的地方;再根據(jù)從其他同學(xué)作文里學(xué)習(xí)到的優(yōu)點，與自己的作文進(jìn)行對比，找出差異、尋找欠缺、仔細(xì)琢磨、加以修改。通過集體互評之后再進(jìn)行自評，可以有效使學(xué)生認(rèn)識到自己作文中的不足，及時將學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀經(jīng)驗應(yīng)用到作文當(dāng)中，從而有效提升自己的寫作水平。

三、學(xué)生互評法的意義

第一、提高學(xué)生語言表達(dá)能力。作文互評法對于學(xué)生的要求較高，學(xué)生要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，認(rèn)真的對待其他同學(xué)的寫作成果，這樣才能確保評價的有效性。教師在組織學(xué)生進(jìn)行互評法時，學(xué)生需要對拿到的作文進(jìn)行深入閱讀，強化自身的思辨能力和語言組織以及表達(dá)能力，用凝練的語言給予相應(yīng)的評價，并且學(xué)生在此過程中也可以學(xué)習(xí)到他人在文章的語言表達(dá)方式，吸收他人的長處，使自己的語言表達(dá)能力得到有效的提高。

第二、可以提升學(xué)生寫作時的扣題能力。高中階段的寫作基本是命題作文，需要學(xué)生自行審題，確定寫作方向。根據(jù)學(xué)生各自理解的不同，寫作方向也會出現(xiàn)不同的差異，甚至部分學(xué)生會出現(xiàn)跑題的情況。學(xué)生只有正確的審題，才能按照要求寫出符合規(guī)范的作文。此時，學(xué)生互評法就可以讓學(xué)生在閱讀、評價作文時，了解不同學(xué)生的審題思路，學(xué)習(xí)到他人的思維方式，從而提升自己的審題能力，確保在以后的寫作時準(zhǔn)確把握審題。

第三、可以增加教師學(xué)生的互動交流。在互評結(jié)束之后，教師要組織學(xué)生互相交流心得體會，針對本次作文評改活動的主題開始進(jìn)行交流，從中學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，從而提升自己。于漪曾說過：“課不能只教在課堂上，只教在課堂上就會隨聲波的消逝而銷聲匿跡;課要教到學(xué)生身上，教到學(xué)生心中，萌芽、開花，成為他們良好素質(zhì)的基因。”在學(xué)生互評的過程中，教師并不是落得清閑，而是應(yīng)積極參與其中，比如在交流學(xué)生文章中的優(yōu)秀語句時，教師也可以適時的給出自己的意見，并與學(xué)生展開討論。這一方面可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的辨析能力;另一方面也能使學(xué)生在交流的過程中獲取到更多的知識，從而取得更大的進(jìn)步。

寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的一項重難點內(nèi)容，而學(xué)生互評法的使用可以有效加強學(xué)生之間的互動交流，使學(xué)生學(xué)習(xí)到其他同學(xué)寫作當(dāng)中的優(yōu)點，實現(xiàn)自身的進(jìn)步。教師在教學(xué)過程將單一的“教師—學(xué)生”評改作文的方法，變成“學(xué)生-學(xué)生-教師-學(xué)生”的多元化的教學(xué)方式，要求學(xué)生主動輸出，使之擁有獨立自主的思考能力，以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。在高中學(xué)生互評作文的道路上，理論是一方面，不同老師在實際操作中，可能會出現(xiàn)新的問題，但是，我們相信這種評改方式對于學(xué)生的作文教學(xué)是有一定好處的，我們將不斷進(jìn)行探索研究。

課題：新鄉(xiāng)市教育科學(xué)規(guī)劃課題，編號：2019-JKGH-230