張麗娜

摘要：時代的發(fā)展和進步需要具有創(chuàng)造性的人才，而小學教育是最基礎的教育，面對新時期也給小學的教育提出了新的要求，其中就包括要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，所以在小學的教學中教師要加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。本文通過分析創(chuàng)造性思維的特點和影響學生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的因素，闡述了在小學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的作用，進一步提出了一些在小學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的策略。

關鍵詞：小學教學;培養(yǎng)學生;創(chuàng)造性

一、前言

在培養(yǎng)學生思維能力的要素中對學生學習興趣和創(chuàng)造性的培養(yǎng)是其中的重要組成部分。在小學的教學過程中，不但要將教材中的知識傳授給學生，同時還重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。因此，小學教師應不斷地研究教學方法和教學模式，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

二、創(chuàng)造性思維的特點

創(chuàng)造性思維指的就是人們基于自身已有經驗進行思維活動的創(chuàng)新和尋找新的答案的過程。吉爾福特是美國著名的心理學家，他認為人的創(chuàng)造性思維具有流暢性、獨創(chuàng)性和靈活性這三個特點，其主要是來源于發(fā)散思維的轉換[1]。

創(chuàng)造性思維的流暢性指的就是在規(guī)定時間內產生觀念的數量，時間越短產生的觀念越多，其創(chuàng)造性思維的流暢性就越大，相反，就缺乏一定創(chuàng)造性思維流暢性。創(chuàng)造性思維靈活性指的就是將以往的思維習慣方法進行摒棄，從而開創(chuàng)出不同方向的能力，通常情況下，富有創(chuàng)造性思維的人要比一般人的思維在想法散布方面比較廣且范圍比較大，而那些缺乏創(chuàng)造性思維的人通常只會想到一個方面，因此，缺乏一定的靈活性。創(chuàng)造性思維的獨特性指的是打破常規(guī)和產生不尋常反應的能力，除此之外，還有對自己所見所聞進行重新定義和按新的方式加以組織的能力[2]。因此，在小學的教學中，要根據創(chuàng)造性思維的這三個特點來采取有效的策略對小學生進行教育教學工作。

三、影響學生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的因素

受傳統教育方式的影響，在一定程度上阻礙了小學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，具體表現在以下幾方面：

（一）對非智力因素的忽視

如果過度重視學生的智力因素和忽略其非智力因素，就會影響到學生創(chuàng)造性的發(fā)展。一般情況下，在教師和家長的眼里，評價一個學生是否有出息的標志之一就是該學生的學習成績，所以，教師和家長對學生學習方面的監(jiān)督比較頻繁。但這一過程卻忽視了對學生情感、意志和性格等個性心理品質的培養(yǎng)。有研究表明，通過追蹤研究一大批智力超常的兒童，比較其中成就最大和成就最小的被試者，最終發(fā)現兩者主要的區(qū)別就是在個性品質方面不同，成就打的被試者更加有信心，而且具有不屈不撓的精神且富有進取心，相反，成就較小的被試者則缺乏這方面的品質。因此，如果學生缺乏自理能力且怯懦，稍微遇到挫折就無所適從，那么將很難去主動發(fā)現、探索和創(chuàng)造[3]。

（二）教學指導思想陳舊

傳統的教育理念主要以教師講授為主，采用填鴨式的教學方式，沒有考慮到學生是否能夠全部接受缺乏學生討論的環(huán)節(jié)，同時比較重視知識的傳授，而忽視學生能力的培養(yǎng)，所以，學生在這種教學過程中往往受到灌輸的很多卻受到很少的啟發(fā)。雖然近年來課堂教學改革在花樣上有所翻新，但是還是存在流于形式的現象。甚至有些教學目標還是設定在學生學會即可，這樣通過教師不斷地向學生填塞知識，學生很少有獨立思考、發(fā)表意見和想法的時間、機會，學生只能按照就是的思路去做出預定的答案，所以，就更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性[4]。

（三）對學生集中性思維的過度重視

集中性思維指的是人們通過長時間的從事一種工作，形成了一種習慣性的思維方式來解決一類問題。這種思維在學生中主要表現在思考問題時從教師揮著教科書相同的方面去尋找解決問題的答案，這樣就使學生的思維固定在了一個單一和傳統的正確結論上。如果學生只具有集中性思維，那么就很難成為具有創(chuàng)造性的人才[5]。

（四）對學生個性特長的保護和培養(yǎng)的忽視

在傳統的小學教學過程中，教師和家長要求學生所有考試科目要平均化，不能存在偏科的現象，其實在要求學生平均發(fā)展的過程中就忽視了學生個性特長的發(fā)展。相關的調查研究表明，通過歐美學生和中國的學生進行比較發(fā)現，中國學生具有較強的筆答能力，而且各學科的發(fā)展都比較均衡，但是缺乏一定的創(chuàng)造性以及動手和應變能力。造成這一結果的主要原因還是在傳統的教育中忽視了對學生個性特長的培養(yǎng)[6]。

（五）課堂結構比較單一

課堂結構單一主要體現在我國的傳統教學中往往重視在學校的教學，忽視了在“第二課堂”上對學生開展教學活動。也就是學校往往將教學內容局限在課內，學生在這種教學模式的引導下每天就只能重復著學校和家庭這種兩點一線的模式，因此，學生就很少有接觸社會和自然的機會，由此可見，這樣的教學模式難以充分發(fā)展學生的創(chuàng)造性[7]。

四、在小學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的作用

（一）迎合教學大綱的要求，完成教學任務

相應教學大綱中規(guī)定要在小學的教學過程中，將學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)重視起來，從而有效地提高學生分析和解決問題的能力。因此，在小學教學的過程中，要嚴格以教學大綱為基礎，采取相應的策略，重視學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，進而使教學大綱中對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的要求落到實處，在完成教學目標和任務的同時，有效地提高教學的質量[8]。

（二）開發(fā)學生的思維，提高學生的綜合素質

小學生綜合能力和素質的水平不只是體現在成績和品德等方面，同時還包含其思維和創(chuàng)造性方面。因此，在小學的教學過程中，為了有效地促進學生綜合能力和素質的發(fā)展，教師應根據學生的實際情況采取相應的方法和措施，可以根據教學內容創(chuàng)設相應的情境，營造一個有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的環(huán)境和氛圍，這樣不但能夠使學生的創(chuàng)造性思維得以開發(fā)，同時還提升了學生的創(chuàng)造能力[9]。

五、在小學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的策略

（一）引導學生進行創(chuàng)造性的學習

1. 從學生性格發(fā)展方面著手

目前，在小學教育改革中要認識到創(chuàng)造性學習的重要性，在工作重點中加入提升學生的創(chuàng)造能力。雖然在學生中創(chuàng)造性是一種普遍存在的潛能，但是因個體差異在每個學生的身上會有不同的體現，學生的創(chuàng)造性可能存在被抑制、扭曲和被其他實物所阻礙的現象。同時，人的性格和創(chuàng)造性也具有密不可分的關系，通常情況下，那些具有堅韌不拔和自信的人具有較高的創(chuàng)造能力。一般富有創(chuàng)造性的人往往都喜歡進行獨立思考，并且具有一定的見識，善于交際且從中能夠吸取教訓，而且還進行相應的觀察和總結。所以，在小學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的過程中，教師要高度重視小學生健康積極個性特征的培養(yǎng)，從而學生塑造良好的性格[10]。

2. 摒棄傳統的教學理念

傳統的教育理念是以教師為主題，核心是教科書，學生的個性特征往往被忽視，致使學生缺乏一定的主觀能動性和創(chuàng)造性。再加上教師在教學的過程中運用的教學方式和教學方法都比較固定，學生在這種單一的灌輸模式下，容易產生消極的學習態(tài)度，進而沒有學習的動力和興趣。所以，教師應摒棄傳統的教學理念，以此來充分激發(fā)學生的主觀創(chuàng)造能力，教師和學生之間要進行適當的溝通，將原本填鴨式的教學方法進行創(chuàng)新和改變，在教學的過程中鼓勵學生要多思考，并且進行獨立的判斷，在這一過程中應積極表達自己的看法和觀點。學生通過對所學知識的主動分析、歸納和總結，逐漸形成具有創(chuàng)造性的思維理解能力。除此之外，在小學教學的過程中，教師應積極的鼓勵學生主動地去參加一些實踐活動，如對植物的探索實踐活動（如圖1），這樣學生在這種群體活動中與他人的交往和溝通，不但能夠拓寬他們的思路，同時還使學生的情感表達能力和探索精神得到鍛煉。

3. 提升教師的創(chuàng)造性

要想使學生具有創(chuàng)造性，小學的教師首先就應該具備一定的創(chuàng)造性，因此，教師應不斷地提升自身的素養(yǎng)。如果教師具備一定的創(chuàng)造性，那么他所設計出來的教學活動形式應該豐富多樣，從而有效地激發(fā)了小學生的學習興趣，這樣也給原本沉悶的教學課堂和內容帶來活力和生機，進一步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

日本著名學者恩田彰在培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性的研究和調查中曾提出了一些教師應該滿足的要求，具體體現在以下幾方面：

（1）教師要具備一定的創(chuàng)造力

教師在學生的學習活動中起著良好的引導和組織作用，要想使學生的創(chuàng)造力得到有效的提升和培養(yǎng)，教師自身就應該具備一定的創(chuàng)造力，也只有這樣才能夠為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供有利的條件。

（2）教師要具備一定的求知欲

教師只有自身具備強烈的求知欲，才能在組織和開展學生學習活動的過程中調動學生對新知識的主動探索積極性，從而使學生的創(chuàng)造潛能得以挖掘。

（3）教師要營造輕松的課堂氛圍

相關的研究表明，在比較輕松和愉快的氛圍中，人的思維就會比較活躍，然而這種活躍的思維也正是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有利條件。所以，在日常的小學教學中，教師要營造出一個具有溫暖、理解和活潑生動的課堂氛圍，這樣學生在這種活潑的學習環(huán)境下就能夠得到創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

（4）教師要具備一定的學習態(tài)度

時代的發(fā)展和進步也要求教師也要和學生一起進行學習，因此，在日常的小學教學活動中，教師要時刻保持著和學生共建共同認真謙虛的學習態(tài)度。

（5）教師要創(chuàng)設良好的學習環(huán)境

學生只有在良好的學習環(huán)境中進行學習，才能夠取得理想的學習效果，所以，教師在日常的小學教學活動中，要不斷地去創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，從而為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性奠定良好的基礎。

（6）教師要對創(chuàng)造性活動過程進行適當的評價

教師通過對學生參加創(chuàng)造性活動過程的科學合理評價，不但能夠有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造性，同時還能夠提高學生的創(chuàng)造力[11]。

（二）發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

1. 培養(yǎng)學生的多向思維

對學生進行多向思維的培養(yǎng)指的就是在看待、分析和理解問題方面幫助學生

從不同的角度來進行。也就是在日常的教學活動過程中，教師要不斷地去鼓勵學生對問題要進行大膽的想象，知識雖然來源于書本但不能被書本所局限。所以，小學各科教師應當以教材為基礎，適當的豐富其內容，讓學生根據教材內容根據他們的思維軌跡去發(fā)現問題，從而有效地培養(yǎng)了他們的思考能力。

2. 肯定學生的創(chuàng)造性

對于學生的學習等活動教師應適當地給予肯定和表揚，這樣能夠有效的增強學生學習的信心，同時，教師還要多鼓勵學生積極地進行自我表達。當學生出現錯誤時，教師不要一味地只是苛責和批評學生，而是要不斷地引導他們從自己所犯下的錯誤中吸取教訓，并進行經驗的總結。除此之外，教師還要適當地鼓勵學生廣泛地涉獵一些除教材以外的知識，通過閱讀和學習課外知識來不斷地拓寬自身的視野，并且能夠巧妙地運用到日常的學習中來。學生的創(chuàng)造性得到教師的肯定和表揚，從而也積極地帶動了其他學生的共同學習和進步[12]。

3. 尊重學生的個體差異

在小學教學中，教師應尊重學生之間的個體差異，對待每一個學生都保持一個態(tài)度，進而營造出一個平等民主的學習氛圍，學生通過這種相互學習和合作的模式，使集體創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。如在小學語文教學的過程中，教師可以根據學生的實際情況來對他們進行分組，再根據文章中的內容來進行角色扮演（如圖2），再讓學生根據每組扮演的情況進行分析和評價，教師再最終根據學生的表現進行總結。教師通過使用一些能夠使課堂氣氛變得活躍的情境和游戲，調動了學生的表現欲望，從而提升學生的表達和思維能力。

4. 開展專門的創(chuàng)造性思維訓練

教師除了要對學生進行課本知識的教學，同時還要對學生進行專門的創(chuàng)造性思維訓練，學生根據教師提出的問題進行自由的想象，鼓勵他們去編故事并將故事講給學生和老師聽。另外，教師也可以適當地組織一些班集體的比賽活動，如定期舉行象棋比賽（如圖3），這樣學生能夠親切地感受到除了學習還可以進行一些有益于身心的活動，使學生的綜合能夠得到鍛煉。

5. 培養(yǎng)學生的操作能力

在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性中培養(yǎng)其操作能力也是一方面。如在小學的數學和科學等科目教學中，教師可以根據教學內容來設置一些學生親自動手的環(huán)節(jié)，這樣學生通過在實際的動手操作中根據所學的知識去發(fā)現問題，并努力地去尋找解決問題的辦法，這種方式不但活躍了課堂的學習氛圍，同時還有效地培養(yǎng)了學生實際動手的能力，激發(fā)了學生的發(fā)散性思維，提升主動創(chuàng)造的能力。除此之外，學校也可以定期地舉辦一些建模和航模比賽等活動，學生通過不斷的參與這種動手比賽活動，開發(fā)自身的創(chuàng)造性思維。

6. 提升學生的自主學習能力

為了有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師可以豐富其教學活動，學生在教師的指導下主動地去發(fā)現問題并自主地去探索和尋找解決問題的辦法;也可以通過和合作伙伴共同研究，激發(fā)學生的思維。學生在這一過程中逐漸形成主動學習的意識，并且逐漸養(yǎng)成獨立學習的學習習慣，這為以后的發(fā)展和學習提供良好的條件。除此之外，教師還應該積極地鼓勵學生在學習的過程中不要局限在教材中所規(guī)定的內容，要廣泛地涉獵各個方面，不但開拓自身的眼界和知識面，使學生對已經掌握的知識能夠從多方面進行理解和思考。

六、結語

綜上所述，沒有創(chuàng)造性的學生滿足不了現代社會發(fā)展對人才的要求，因此，在小學的教學中，要讓學生充分地感受到創(chuàng)新的喜悅感，教師要努力尋找和創(chuàng)設培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的機會，進而使學生自信的進行創(chuàng)新活動。教師要充分地認識到學生創(chuàng)造性思維的重要性，為學生提高主觀創(chuàng)造能力提供有針對性和建設性的幫助，并適當地給予引導和鼓勵，使學生逐漸養(yǎng)成自主探索的良好習慣，充分地感受到創(chuàng)造所帶來的快樂。

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