祝永志

摘要：本文以浙江紡織服裝職業(yè)技術學院紡織品設計專業(yè)“3+2”中高職銜接聯(lián)合培養(yǎng)為例，分析了中職和高職現(xiàn)行課程體系的短板，提出了中高職銜接的課程體系，構建的思路，制定出了基于職業(yè)崗位能力的課程設置，形成了中高職銜接、一體化紡織品設計專業(yè)“3+2”中高職銜接課程體系，供相同或相近的專業(yè)在建設時借鑒或參考。

關鍵詞：紡織品設計;“3+2”中高職銜接;課程體系

為適應紡織產(chǎn)業(yè)鏈對紡織教育鏈的要求，著力構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和技術技能人才培養(yǎng)“立交橋”，提高我國高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)水平和國際競爭力，教育部門不斷積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革，建立和完善了多樣化的高等職業(yè)教育考試招生方式，其中之一便是 “3+2分段中高職銜接”對口招生培養(yǎng)改革。近年來出現(xiàn)的面向初中應屆畢業(yè)生的3+2分段中高職銜接的招生形式，得到了學生、家長、學校及社會的認可，隨著社會的發(fā)展，高職院校已經(jīng)成為知識、技能的產(chǎn)生、傳授、傳播和創(chuàng)新的重要基地。已經(jīng)成為中職學生進入高職學校進一步學習的重要招生方式。

在中高職銜接的諸問題中，課程體系銜接始終是核心問題。如何結合行業(yè)需求和專業(yè)特色，在培養(yǎng)目標、人才規(guī)格銜接的基礎上，構建中高職銜接的一體化課程體系，是實現(xiàn)中高職銜接的當務之急。

一、紡織品設計專業(yè)“3+2”中高職銜接課程體系建設的方法與步驟

1.制訂工作方案

牽頭中職學校與高職院校，組織人員學習研究有關文件，明確工作思路，建立工作機制，成立工作組織機構，制訂具體工作實施方案。

2.開展行業(yè)、企業(yè)調(diào)研

深入浙江省紡織行業(yè)、企業(yè)、研究機構與職業(yè)院校，進行專項調(diào)研，對行業(yè)發(fā)展與人才使用、職業(yè)院校專業(yè)設置、課程體系開發(fā)與畢業(yè)生就業(yè)方向進行分類調(diào)研，形成專業(yè)調(diào)研報告。

本專業(yè)調(diào)研采取問卷調(diào)查法、訪談調(diào)查法、文獻調(diào)查法、電話調(diào)查法、網(wǎng)絡調(diào)查法等方法，累計調(diào)研企業(yè)45家、紡織服裝類中高職院校25所、中高職在校學生1225人，發(fā)放調(diào)查問卷1330份（回收問卷1325份），同時，征詢了35名專家的相關意見與建議。

3.編寫人才培養(yǎng)方案

在調(diào)研行業(yè)、企業(yè)需求，剖析本專業(yè)一體化建設的基礎上，起草、修改、完善中高職課程銜接方案與人才培養(yǎng)方案，設計“3+2”一體化專業(yè)課程地圖見下圖1所示;經(jīng)征求專家指導組意見再次修改后形成初稿，組織行業(yè)、企業(yè)、中高職院校、職教研究機構等各類專家對專業(yè)調(diào)研報告、中高職課程銜接與人才培養(yǎng)方案進行評審和論證，按專家意見進行修改、完善。

4.審定推廣

中等和高等職業(yè)教育銜接課程體系建設經(jīng)教育廳審批后，結合行業(yè)企業(yè)需要和學校實際，科學設置教學計劃和課程，轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學方法和手段，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、紡織品設計專業(yè)“3+2”中高職銜接課程體系建設成果與體會

1.合理設計人才規(guī)格

職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)勞動者與技術技能型人才。按照人才的層次劃分為初級、中級、高級等層次。中職和高職的系統(tǒng)銜接應以學生的職業(yè)素質(zhì)與技術技能銜接為接口，明確人才規(guī)格定位。中高等職業(yè)院校應以行業(yè)、企業(yè)的用人層次，找準各自的人才培養(yǎng)規(guī)格定位與接口，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格設置不同的課程內(nèi)容，實現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)的有效性、連續(xù)性和系統(tǒng)性。

2.制定中高職一體化的課程體系

按照中高職培養(yǎng)目標與人才規(guī)格的一體化建設思路，在充分對接行業(yè)企業(yè)實際工作崗位的任務需求，為知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，結合學生特點以及教育教學的規(guī)律，制訂中高職銜接的課程體系方案，形成可行性教學標準。

3.課程設置彈性銜接

制定中高職銜接課程體系學分制的動態(tài)、彈性銜接。制定統(tǒng)一的學分評價標準，明確不同階段、不同的學歷的學生畢業(yè)應獲得的對應學分總數(shù)。使中高職學生自主選擇自己適合自身發(fā)展的課程組合完成不同層次的學分。

4.職業(yè)技能培養(yǎng)全面銜接

中高職課程的銜接，實際是其各自對應的崗位層次和技術技能的銜接。按照職業(yè)分類和職業(yè)標準，在中高職階段確立一個從初級到高級的職業(yè)能力標準和層次結構，進而構建一個有序的職業(yè)教育課程體系與人才培養(yǎng)體系，保障中高職的有效銜接。

5.多元參與的課程開發(fā)體制

中高職課程銜根據(jù)行業(yè)企業(yè)的實際需求，組成職業(yè)院校教師、政府部門相關人員、與行業(yè)企業(yè)相關人員的課程開發(fā)團隊。根據(jù)行業(yè)內(nèi)企業(yè)要求、課程設計的科學性與專業(yè)性、產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向、學生成長規(guī)律、知識結構及社會崗位需求，形成多元參與的課程開發(fā)體制。從多個視角綜合評價、考量中高職一體化課程的開發(fā)質(zhì)量。

7.注重中高職師資隊伍的銜接

中高職“雙師型”教師是中高職課程銜接的實踐者，是提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的關鍵。在課程設置過程中，中高職院校不可避免要開設同一門課（如《織物組織設計與小樣試》在中高職都有開設，但教學側(cè)重點均有不同），如果中高職教師不能對此有充分的了解、認識，進而有效實施課程的分層、銜接，則無法真正實現(xiàn)中高職課程的系統(tǒng)銜接。

實施過程中，中高職教師的銜接方式是：首先，建立中高職銜接培養(yǎng)專家委員會。專家委員會一般可由合作雙方專業(yè)帶頭人、骨干教師以及行業(yè)企業(yè)一線專家構成，協(xié)同進行本專業(yè)培養(yǎng)目標的制定、課程體系的設計、質(zhì)量評價標準的擬定等;其次，建立中高職教師流動、資源共享機制，中高職教師分別參與到對方的教學工作中，中高職教學資源的共享。

中高職銜接課程體系建設和人才培養(yǎng)方案的制訂和完善是一項復雜、專業(yè)、動態(tài)的長期工作，需要多方共同努力，長期堅持不懈的追求。

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