鮑琴

由于學(xué)生對(duì)乘法口訣的認(rèn)知起點(diǎn)差異性較大，教師就不能漠視已經(jīng)會(huì)背乘法口訣學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從零開(kāi)始教學(xué)。有效教學(xué)乘法口訣，讓不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)展，我們可以利用思維導(dǎo)圖溝通和深挖口訣之間的聯(lián)系，建立乘法口訣的網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化呈現(xiàn)在眼前的方法，有利于激發(fā)聯(lián)系與創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，發(fā)展學(xué)生的想象力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂縮差異，思維導(dǎo)圖助自學(xué)。

通過(guò)前測(cè)分析，我班33%的學(xué)生在學(xué)習(xí)7的乘法口訣前已經(jīng)會(huì)背誦，32%的學(xué)生接觸過(guò)，35%的學(xué)生完全不知道。教學(xué)《7的乘法口訣》前一晚，利用徐長(zhǎng)青名師工作室房新亮《7的乘法口訣》微課視頻讓學(xué)生自學(xué)，并完成7句口訣的思維導(dǎo)圖，將預(yù)習(xí)成果觸手可見(jiàn)。

有效預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂模式下開(kāi)展有效教學(xué)的關(guān)鍵，可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的獨(dú)立思維能力，但是二年級(jí)的孩子小，如果看課本預(yù)習(xí)缺少引導(dǎo)只能是淺層次的知識(shí)點(diǎn)了解，預(yù)習(xí)微課可以讓35%完全不知道的學(xué)生對(duì)口訣有了較深的初步印象，讓65%知道口訣的學(xué)生清楚每一句口訣的由來(lái)，經(jīng)歷了每一個(gè)乘法口訣是前一句口訣加7所得，縮小了學(xué)生對(duì)7的乘法口訣的認(rèn)知差異。

思維導(dǎo)圖作為預(yù)習(xí)作業(yè)，也讓學(xué)生知道乘法口訣與乘法算式、加法算式之間的聯(lián)系，進(jìn)一步加深對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)和每一句口訣表示的是幾個(gè)七的理解。（我從一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)數(shù)認(rèn)識(shí)時(shí)，就從最簡(jiǎn)單的看數(shù)想圖開(kāi)始訓(xùn)練思維導(dǎo)圖，讓我班的學(xué)生了解思維導(dǎo)圖，并從模仿畫(huà)逐漸過(guò)渡到獨(dú)立畫(huà)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。）7的乘法口訣的思維導(dǎo)圖，生動(dòng)，直觀，形象，讓學(xué)生自學(xué)后容易記憶口訣。

二、易錯(cuò)口訣建網(wǎng)絡(luò)，思維導(dǎo)圖展聯(lián)系

當(dāng)孩子們已有編制2--6的乘法口訣的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)習(xí)7的乘法口訣作為基礎(chǔ)，在新課教學(xué)中，編制口訣不再成為重點(diǎn)，開(kāi)課直接讓學(xué)生在作業(yè)紙中寫(xiě)出知道7的乘法口訣，展示學(xué)生編制的口訣，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些口訣是怎么得來(lái)的，重點(diǎn)放在部分學(xué)生口訣編錯(cuò)之處，利用思維導(dǎo)圖溝通口訣之間的聯(lián)系，讓學(xué)生挖掘除了依次加7的其它聯(lián)系，這就是理解性記憶，理解性記憶才是記憶口訣的王道。

〖案例片段〗：

師：這位同學(xué)不知道四七多少，誰(shuí)能幫幫他，怎樣想出四七多少呢？（學(xué)生邊回答，教師邊在黑板上畫(huà)“四七二十八”的思維導(dǎo)圖）

生1：因?yàn)槿叨唬?1+7=28，所以四七二十八。

師：他是從前一句口訣推出來(lái)的。還有不同的方法嗎？

生2：如果我記得五七三十五，用35-7=28，所以四七二十八。

師：他是從后一句口訣推出來(lái)的。除了前后兩句口訣，還能由哪句口訣想出四七多少呢？

生3：我是從二七十四想到的，14+14=28，四七里面有2個(gè)二七十四，所以四七二十八。

師：你的想法有獨(dú)到之處！二七十四，除了想出四七二十八，還能想出那幾句口訣？

生4： 14+14+14=42，3個(gè)二七就是六七，六七四十二。

師：還能再繼續(xù)往后想嗎？

生5：……昨天預(yù)習(xí)的口訣里面沒(méi)有八七，但是我想，再加一個(gè)14，42+14=56，八七應(yīng)該是五十六吧。

師：你已經(jīng)通過(guò)自己的分析，跳出了7的乘法口訣，創(chuàng)造出了新的口訣，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就需要這樣，大膽猜測(cè)，大膽嘗試。剛才，大家都是用7的口訣想出四七二十八的，誰(shuí)能更大膽一點(diǎn)，除了七的口訣，還有沒(méi)有哪句口訣也跟四七二十八有關(guān)呢？

生6：四七里面有四，我想是不是可以用四的口訣，四六二十四，24+4=28。

生7：四六二十四、四七二十八，我可以想一句新的，28+4=32，四八三十二。

師：有理有據(jù)，數(shù)學(xué)就需要這樣思考，我已經(jīng)看到未來(lái)的數(shù)學(xué)家啦。你想到的這句是我們下次要學(xué)習(xí)的8的乘法口訣中的一句。

師：這是“四七二十八”的思維導(dǎo)圖，今天家庭作業(yè)，每人選擇一句你不容易記住的或者你最喜歡的一句7的乘法口訣，也像這樣找找與它有關(guān)的乘法口訣吧。

要掌握7的乘法口訣，不能簡(jiǎn)單的依靠死記硬背，要以編制口訣的過(guò)程為依據(jù)，掌握口訣表中的規(guī)律，理解性的記憶7乘法口訣，在這種記憶的方式之下，也能發(fā)展學(xué)生的思維推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

三、口訣記憶顯創(chuàng)意，思維導(dǎo)圖強(qiáng)內(nèi)化。

家庭作業(yè)讓孩子以一句7的乘法口訣為中心，尋找它與其他口訣間的聯(lián)系，完成思維導(dǎo)圖，避免了枯燥無(wú)味的口訣背誦，用孩子喜歡的繪畫(huà)方式，幫助學(xué)生了解口訣之間的聯(lián)系，更高效的記憶口訣，同時(shí)，學(xué)生能深刻的理解每一句口訣的含義，對(duì)乘法中幾個(gè)幾相加的意義理解也會(huì)更加深刻。思維導(dǎo)圖是觸點(diǎn)，能很好地觸發(fā)理解性記憶，讓學(xué)生對(duì)7的乘法口訣感悟和理解更寬、更深刻。

通過(guò)讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖來(lái)聯(lián)想有關(guān)的乘法口訣，我看到了學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)所展現(xiàn)的思維潛能。在乘法口訣的學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖是一個(gè)很有用的工具，可以幫助學(xué)生訓(xùn)練邏輯思維、發(fā)散思維、分析思維、和創(chuàng)造性思維，可以幫學(xué)生提高對(duì)乘法口訣的記憶力和理解能力。

湖北省咸寧高新實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 湖北省咸寧市 437100