葉維娜

摘要：國家社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)各界人士對(duì)教育有了更高的重視度。課堂教學(xué)模式受到了廣大教育學(xué)者的重視，貼著各式各樣標(biāo)簽的課堂教學(xué)模式在不斷呈現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)也去多樣性發(fā)展，其中大單元教學(xué)也是重要的一種教學(xué)方式，在其教學(xué)背景下，初中物理教、學(xué)、評(píng)一致性對(duì)于教學(xué)有效性發(fā)揮著重要的，部分教師一味注重形式，并沒有認(rèn)識(shí)到教、學(xué)、評(píng)相統(tǒng)一，導(dǎo)致了教學(xué)效率的無法提升，基于此現(xiàn)狀本文通過對(duì)大單元教學(xué)下初中物理教、學(xué)、評(píng)一致性的策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué);初中物理;教、學(xué)、評(píng)

在我國的九年義務(wù)教育中，初中物理是從八年級(jí)開始進(jìn)行學(xué)習(xí)的，物理課程開設(shè)目的是讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)并通過運(yùn)用物理知識(shí)來解決實(shí)際問題。而由于物理本身便難以理解邏輯性強(qiáng)且較為抽象，因此教學(xué)在此種便起著更加重要的作用，通過大單元教學(xué)讓學(xué)生對(duì)物理的知識(shí)整體的構(gòu)架，但其教學(xué)的順利開展需要教、學(xué)、評(píng)一致性的相支持，以此來進(jìn)一步提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

一、細(xì)致化課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)物理的開端，較多的都是理解性內(nèi)容，且都是一些很抽象的東西。學(xué)生都是第1次接觸物理，難免會(huì)產(chǎn)生乏味感。很多單元教材大部分都來源于實(shí)際生活，科技，生產(chǎn)等方面。因此教師在教學(xué)過程中，首先要細(xì)致化課程標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)確立。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂的指導(dǎo)，也是貫穿教學(xué)始終的第一引導(dǎo)線，沒有清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就不能以此為依據(jù)去處理教材和選擇合適的教學(xué)方法。在此過程中不僅需要學(xué)情進(jìn)行相應(yīng)的研究也需要教師自身通過專業(yè)的判斷進(jìn)行目標(biāo)的確定，其中也需要結(jié)合教育目的以及課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化推論。在操作上可以細(xì)分為以下幾個(gè)步驟，首先通過對(duì)物理教材中句型結(jié)構(gòu)以及關(guān)鍵詞進(jìn)行相應(yīng)的分析。在相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)中找出檢討動(dòng)詞以及動(dòng)詞所指向有關(guān)于核心概念的名詞，或者相應(yīng)的修飾性詞語，將其規(guī)定的定型條件作為關(guān)鍵詞。其次，對(duì)核心名詞概念進(jìn)行擴(kuò)展以及深度的剖析解釋，注意其擴(kuò)展與剖析具有相應(yīng)的科學(xué)邏輯性與相關(guān)性。接著針對(duì)于行為動(dòng)詞進(jìn)行擴(kuò)展與剖析，其中行為動(dòng)詞主要闡述了學(xué)生通過學(xué)習(xí)所達(dá)到的基本要求，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來確定其所達(dá)到的知識(shí)認(rèn)知水平。最后也是教學(xué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)非常重要的環(huán)節(jié)確定行為的條件，這一過程中還要兼顧學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)之間的切合關(guān)系，這也是后期評(píng)價(jià)中非常重要的依據(jù)，可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行相應(yīng)的延伸。

二、在大單元教學(xué)下學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定

在大單元教學(xué)之下，通過科學(xué)的劃定學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，可以使物理教學(xué)時(shí)間得到合理的分配，并有針對(duì)性的開展設(shè)定評(píng)價(jià)任務(wù)，便于助力教師實(shí)現(xiàn)物理教、學(xué)、評(píng)一致性的目的。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有了深的重視。其他單元教學(xué)下包括了眾多的知識(shí)點(diǎn)，教師必須分清主次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)并不是為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而側(cè)重的學(xué)習(xí)過程，是在體驗(yàn)物理概念和規(guī)律中所逐步形成的，明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn)之后，在思維和方法上學(xué)習(xí)都存在困難的，便是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如在“物態(tài)變化”這一單元的教學(xué)中，課本里面有許多關(guān)于榮華凝華升華等相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有相應(yīng)的聯(lián)系規(guī)律。教師在確定這一章節(jié)但學(xué)習(xí)目標(biāo)后，在體驗(yàn)物理概念以及管理中可以逐步分析中大單元教學(xué)下物態(tài)變換中所存在的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即物質(zhì)的形態(tài)變化，在固、液、氣之間的相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系，而學(xué)生抽象難以理解的便是融化、凝固、升華之間的關(guān)系，這樣便將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行了有效的確定。

三、大單元教學(xué)下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)策略

在大單元教學(xué)之下，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)便是通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行相應(yīng)的驗(yàn)證。教育從來都不僅僅是文化的傳遞，之所以被稱為教育正是因?yàn)樗€想學(xué)習(xí)知識(shí)接受者的人格。首先在進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的過程中尊重每一位同學(xué)之間的差異性，寫評(píng)價(jià)的過程不應(yīng)該過分注重實(shí)際的成效，關(guān)注學(xué)生的思維過程，發(fā)掘?qū)W生的思維是否存在障礙，不要簡單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行。例如在“機(jī)械做功”這1單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該從各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的考核。在這一節(jié)內(nèi)容中涉及到了許多計(jì)算問題，教師不要過分注重成果，要在計(jì)算過程中發(fā)掘?qū)W生的計(jì)算過程，對(duì)于其中的難點(diǎn)“滑輪組的機(jī)械效率”會(huì)涉及到很多繁瑣的計(jì)算問題，由于學(xué)生數(shù)學(xué)能力有限，可能會(huì)很大程度上限制學(xué)生，因此教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)過程中要考慮到這方面因素，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，促進(jìn)物理教、學(xué)、評(píng)的一致性。

結(jié)束語

綜上所述，大單元教學(xué)更容易知識(shí)體系對(duì)于物理知識(shí)有整體的框架，在物理教學(xué)中確保教、學(xué)、評(píng)的一致性，進(jìn)一步鞏固大單元教學(xué)，讓教師明確自身教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，并了解學(xué)生物理知識(shí)的掌握程度，確保物理教學(xué)的高效性開展。學(xué)習(xí)便是在學(xué)生與教師相互互動(dòng)的過程中產(chǎn)生的，教師明確教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)與學(xué)生之間相互配合，共同構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)一致性課堂的建立。

參考文獻(xiàn)

[1]張大明.開發(fā)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)微課 促進(jìn)初中物理課堂教學(xué)[J].安徽教育科研，2020（23）：110-111.

[2]楊葉娟.基于深度學(xué)習(xí)理念的初中物理大單元教學(xué)研究[J].教育界，2020（23）：63-64.