廖婕

摘要：英語(yǔ)是學(xué)生從小到大必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性科目，高中是英語(yǔ)學(xué)科難度增大的轉(zhuǎn)折時(shí)期，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。如今隨著新課程改革的不斷深入，高中英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也顯得非常重要，如何讓學(xué)生真的喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，真的學(xué)好英語(yǔ)，是不少老師都在思考的問(wèn)題。本文就在這樣的背景下，談基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略分析。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)段;英語(yǔ)閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)培養(yǎng)

所謂核心素養(yǎng)就是指學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和學(xué)科發(fā)展需要的一些能力，而英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面。我們都知道在高中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)是十分重要的一部分，也正因如此很多老師都十分重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，更有助于學(xué)生閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展和提高，本文就在這樣的觀點(diǎn)下，從英語(yǔ)閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的意義和如何在高中英語(yǔ)閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等兩個(gè)角度做相關(guān)探析。

一、在高中英語(yǔ)閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要性

所謂某一學(xué)科的核心素養(yǎng)，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)這一學(xué)科時(shí)的學(xué)科自主探究能力，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要有以下兩方面的重要性。首先是有助于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，英語(yǔ)本身就是一門語(yǔ)言性學(xué)科，枯燥是語(yǔ)言類學(xué)科的通病，這樣的特點(diǎn)也導(dǎo)致很多學(xué)生不喜歡英語(yǔ)、甚至抵觸英語(yǔ)，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)興趣，這份興趣也能支撐學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次是有助于學(xué)生學(xué)科成績(jī)的提高，高中學(xué)段所有的學(xué)生只有一個(gè)目標(biāo)，那就是在高考中取得更高的分?jǐn)?shù)，而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也有助于學(xué)生探究更深層次的學(xué)科知識(shí)、而這種探究精神正是學(xué)生高分的基礎(chǔ)和來(lái)源。最后是有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于中華文化的理解，幫助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

二、在英語(yǔ)教學(xué)中如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

通過(guò)上文的敘述我們能夠了解到核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要意義，那在具體高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中我們要如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾種方式。

1.分組教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

現(xiàn)階段在實(shí)際分組過(guò)程中我們采用的一般方法就是“幫扶法”，即學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與沒(méi)那么優(yōu)秀的學(xué)生分到一組，老師這樣分組的初衷是為了讓好學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)那么優(yōu)異的學(xué)生的小老師，在學(xué)習(xí)中給學(xué)困生必要的幫助，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中這樣的分組方式往往使差生有了指望，他們總是認(rèn)為跟著優(yōu)等生就能取得好成績(jī)，其自主學(xué)習(xí)的熱情沒(méi)有提高，反而更低了。針對(duì)這樣的情況，在實(shí)際閱讀教學(xué)中我們要改變傳統(tǒng)分組模式，把閱讀水平差不多的學(xué)生分到一個(gè)小組，并給不同的小組制定目標(biāo)，例如在學(xué)習(xí)《霍金》一文時(shí)我們就要求三組（基礎(chǔ)差）掌握文章中的生詞、二組（中等）講解語(yǔ)法知識(shí)，一組（基礎(chǔ)好），掌握全文翻譯以及課外內(nèi)容。由于小組內(nèi)的成員的基礎(chǔ)水平都是差不多的，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中他們只能自己去查找自己負(fù)責(zé)的部分，沒(méi)有什么別的“指望”，這樣”“逼迫”的方式也有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，有助于加強(qiáng)所有小組的成員對(duì)自己應(yīng)該掌握的知識(shí)的掌握，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行建檔管理，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

上文有提到，不同的學(xué)生由于其先天條件和平時(shí)生活中英語(yǔ)運(yùn)用頻次的差異，導(dǎo)致其英語(yǔ)基礎(chǔ)存在巨大的不同，這種不同更是深刻的影響著學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，如果對(duì)所有學(xué)生采取統(tǒng)一的培養(yǎng)方式，那不同學(xué)生的閱讀能力將不能得到統(tǒng)一的培養(yǎng)。針對(duì)這樣的情況，在實(shí)際英語(yǔ)閱讀課上課之前，作為老師我們可以為學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)建檔，即把所有學(xué)生集中起來(lái)對(duì)其進(jìn)行閱讀、英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法等方面的測(cè)試，這個(gè)測(cè)試的目的并不是要給學(xué)生打出成績(jī)或是評(píng)出好壞，這一測(cè)試的目的就是為了給學(xué)生建立一份關(guān)于他們自己的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方案，而作為老師我們可以依據(jù)這份英語(yǔ)閱讀檔案將學(xué)生分成不同的小組，基礎(chǔ)較好的學(xué)生就完成比較難的閱讀訓(xùn)練，反之亦然，這樣的教學(xué)方式也有助于培養(yǎng)全體學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師還可以利用多媒體等設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，這樣也可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)興趣，從而可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)全文的敘述我們可以了解到，在實(shí)際高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學(xué)生學(xué)科興趣的產(chǎn)生和學(xué)科成績(jī)的提高，同時(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)本身也是一種能力，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)其未來(lái)發(fā)展有深刻的意義。但在實(shí)際高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何落實(shí)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)還是一個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)研我們也發(fā)現(xiàn)，很多老師都不能采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，針對(duì)這樣的問(wèn)題本文提出了上述兩點(diǎn)具體的培養(yǎng)方式，更多的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式還需要老師根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去不斷探索。

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